|
殷宗祥 主讲 统编教材纠偏五个方面的教学痼疾 重“学得”轻“习得”、重“语识”轻“语用”、重“课内”轻“课外”、重“训练”轻“体悟”、重“给予”轻“参与”。  一、统编教材习作编排 随文小练笔、普通单元习作和独立习作策略单元，建构语文教育的半壁江山。写人、叙事、写景、状物全覆盖，写实、联想相映成趣，文学性写作、实用性写作相得益彰，保证了习作训练体现的均衡和完备。 统编教材习作方面最大的特点：对于学生学习写作——高质量引领和高频率输出。 统编教材的使用，又是一个新的起点。新教材对“读写相融”的重视，对读写各占“半壁江山”的定位，将促使我们对写作教学的研究、实践从一潭死水走向涟漪四起。 统编教材习作板块三条线（指向习作能力）： 单元习作（大作文） 从三年级开始，每册八次。 习作单元（习作策略） 从三年级开始，每册一个单元。 小练笔（微型写作） 从低年级开始，多种形式。 单元习作：年段重点与功能划分，每册八个单元习作（大作文），题材各不相同，培养的习作能力不同，分别适合不同的教学模式。三年级写作兴趣、欲望，四年级写作方法，五年级说明事物和描写人物，写清楚、写具体，六年级围绕中心意思写，写出自己的感情。 从三年级开始，每册都设置了一个独立习作单元，突出习作兴趣、策略、方法等全方位培养，以此改变多年来“重阅读轻写作”的状况，引导语文教学更加关注表达，各项内容环环相扣。 习作单元的编排思路 精读课文 学习表达方法 交流平台 归纳梳理，提炼方法 初试身手 初步尝试运用 习作例文 进一步感悟、积累表达经验 习作 形成习作单元成果 小练笔： 单元习作每学期八次，撑起了习作学习的骨架。但是，提高习作水平需要多练。每学期八次的量还不够，学生“吃不饱”，达不到习作教学的年段目标。 为此，教材设计了“小练笔”。 统编语文教材中出现了许多独具创新价值的设计，“小练笔”是其中之一。 小练笔写的字数相对少，不求完整篇章架构、片段式的习作练习。小练笔这样这样新颖、独特的练习形式，为语文教学注入一股清新之风。 小练笔属于习题的一种，不能算是作文，但又不同于造句那么短，而是根据要求写一片段，或者是段落。3——6年级一共安排73次小练笔。有的安排在课后，有的安排在“词句段运用”，有的安排在“初试身手”。3上9次，3下10次，4上8次，4下13次，5上10次，5下7次，6上10次，6下6次。 《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习、运用语言文字的综合性、实践性课程”。语文课程的着眼点在于学习语言文字运用。小练笔体现了这一教学目标。 小练笔的编排 编排在课后的小练笔，3——6年级一共30次，其中有8次“选做”。 三年级《荷花》课后小练笔：第二自然写出了荷花的不同样子，仿照着写一种你喜欢的植物。 三年级《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学路上或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来。 四年级《走月亮》课后小练笔：读课文第6自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。 四年级《巨人的花园》课后小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人花园里尽情玩耍的情景写下来。 五年级《落花生》课后小练笔：花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人、看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。 竹子 梅花 蜜蜂 路灯 五年级《手指》课后小练笔：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。 六年级《穷人》课后小练笔：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。 六年级《腊八粥》课后小练笔：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读课文第一自然段，照样子写一种你喜欢的食物。 安排在“词句段运用”里面的小练笔 三年级  四年级  五年级  六年级  小练笔“练”什么？ 内容上的结合和优化。如《为中华崛起而读书》学完课文，知道周恩来为什么而读书，课后让学生写自己为什么而读书，这是写作在内容上的结合。 强化表达方法，增强表达效果  体会准确，学习应用。  学习使用修辞（排比、夸张）  学习文章结构（开头、结尾）  学习拟题目。  非连续文本文体呈现。  二、小练笔的编排价值 小练笔是一种新的习作训练形式，为了提高训练效率，有必要弄清楚其特点和编排价值。 依傍课文选点练写的课后“小练笔”，为学生寻求一把打开言语表达的金钥匙，是读写结合的有效载体，是培养语言运用能力的有效手段和重要途径。 小练笔的编排紧贴课文、形式丰富、梯度合理。教材在“小练笔”的设计上体现了匠心独运的智慧。 微型化写作 小练笔不同于作文训练，其选材角度小、内容简短、用时不多、交流反馈及时，实质上是一种微型化习作训练形式。 邓彤，教育学博士，中学语文特级教师，北京大学语文教育研究所研究员，教育部“国培计划”专家，曾获全国课堂教学大赛一等奖、全国优秀教师等荣誉。任职于上海市黄浦区教育学院。 他的《微型化写作教学研究》：微型化写作教学范式聚焦学生的写作困难，选择明确集中的教学目标，提供微型化的教学内容，可以在较短时间内满足学生特定的写作学习要求，提升写作水平。 “小练笔”，伴随着学习过程有针对性实施的习作训练，是提升学生习作能力的一种教学形式。——跟着教材学写作 小练笔的意义： 读——写 实现课文学习向写作过渡 凝结读与写的粘合度 写——读 习作是对阅读的特殊理解 习作促进阅读的写作 小——整 整篇习作技能的拆分训练 降低写大作文的难度（如“词句段运用”中的各项训练） 小练笔的安排体现了读与写的直接结合，在写法上，以仿写为主，既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。 根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。 五年级《手指》：小练笔安排的是写人的五官中的一种，和课文内容相对应；在写法上，要求仿照课文表达写出它的样子、特点，同课文的写法也相对应。容易实现学习迁移。 小练笔的优势：短平快 及时性 机动性 小步子 高密度 常反复 小练笔的特征：选点小 时间少 篇幅短 —— 一课一得 随文小练笔： 阅读教学中的小练笔，以教材为依托，另辟蹊径的采用边阅读边写作、先阅读后写作等方法，让学生在对课文的阅读、解构、思辨与模仿、创新的过程中，学会通过真实感悟、个性体验来进行创意练习，让学生真正做到“真感受、真表达”，更具新颖性、独特性和创造性，对提高学生习作能力具有落地生根的作用。 统编教材对小练笔的重视启示我们：在阅读教学中应把“读中学写”当作一个重要的教学目标去落实。 三、小练笔教学策略 统编教材“小练笔”的出现，老师们有这样的困惑：小练笔要不要教？小练笔怎么教？小练笔和单元习作之间有什么关系？ 弄懂这些，有助于老师们带着学生练笔，主动练习，练出成效。 小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能使语文课堂变得亮丽有深度，又能提高学生的习作能力，使“读写结合”的教学真正落地。 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。“小练笔”要取得实效，研读教材的第一步一定要走好！ 余映潮说：“语文教师的教材研读能力，是教师教学能力的半壁江山。语文教师的教材研读能力，管我们一辈子的语文教学。” 认真研究教材体系、结构、内容和教学要求的新变化，做到宏观把握，微观掌控。 以前一般认为，中年级教段，高年级教篇章的同时，也不能忽略微观的层面。小学阶段更多指向语文的准确。写出通顺的清晰的句子、段落。我们在教学的时候会关注一些语言的现象、形式等，给学生提供合适的情境帮助练笔。 小练笔仿什么？ 1. 仿句式 仿写段中的典型句式，要精心选择具有明显特征，有价值的精彩片段。 2. 仿段落 用典型的结构段落进行创造性仿写，有利于学生领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。 3. 仿篇目 引导学生感受和学习全篇的合理构架，素瓷的合理选择，语言的恰当运用。 先入格，再出格。 小练笔形式：概写、缩写、概写、扩写、仿写、评写、缩写、抄写…… 小练笔，无论是哪一种“写”，都要“从阅读中来，到阅读中去”，其最终的目标，是对文本的感知、理解、欣赏、分析、学用……也是学生读写能力的综合体现。 取课文之法，用课文之材，练学生之技。 小练笔时机：课前写，读中写，边读边写，边写边读，读后写，自由写，复习写…… 小练笔，无论什么时候“写”，都要根据解读文本的规律和阅读活动的实际“适时适势”地安排。随着阅读的节奏和进程如影随形地跟进。 树立“语用观” 语用观是语文学科所特有的。语文教学中，强调的是学习语言文字的运用，离不开语言文字的训练，语文教学要体现出引导学生亲历学习语言文字运用的实践过程。模仿、迁移，学法、用法，吸纳、表达。小练笔语言文字运用实践的特质鲜明。 依托教材 找准语言文字训练的切入点，提炼出对学生来说最有价值的内容。要遵循“基于教科书、因文而异、突出重点”的原则。基于教科书，避免教学内容选择的随意性。 反馈与评价 要有适当的展示、交流、分享； 建议以学生之间的评价为主； 老师不一定详细的修改和评价，但不能放手不管。 关于“选做” 3——6年级的30次小练笔，其中有8次是“选做”。为什么要“选做”？ 其一，适用范围有限，不能达到百分百覆盖； 其二，必要性不强，不是“非做不可”； 其三，具有可替代性，不做“这一项”也有“其他项”。 如《一只窝囊的大老虎》课后小练笔（选做），要求学生记录排练、表演时的经历。这一类的经历未必都有，不好强制要求。 “选做”的意思不是“可做可不做”，不应该放任自流，而应更加注重对“做得如何”的关注，让更多同学参与到“已做”的行列中来，鼓励学生更多地参与。或者，改变小练笔的内容。 小练笔：多写多练 教材的编排，知识提供例子，是高质量的“引领”； 用好教材的例子，感悟体验，学到“方法”； 多写多练，迁移运用，高频率的“输出”； 教材“小练笔”，是保底训练，还要“随文练笔”。 依托教材选好练写点 精彩语段：《鸟的天堂》《火烧云》 拓展想象：《巨人的花园》《花的学校》 体会感悟：《匆匆》《田忌赛马》 文本留白：《军神》《慈母情深》 形式借鉴：《桂林山水》《美丽的小兴安岭》 |
|
|
