 我把学生给带偏 文/范明甫 教学反思 在教研员点评前，我一直以为自己设计的内容还是不错的。引导学生举例也没什么问题。但是听完孙老师的点评，才发现自己设计的内容需要改进，在教学中引导学生举例把学生给带偏。 中位数与众数这节课，新课标的要求是让学生体会统计的思想，选择正确的统计量进行数据的分析，了解数据背后隐藏的重要信息。本节课只有两个概念——中位数与众数，与前面学习的平均数一起，共同反映一组数据的集中趋势，这节课就是“三数”的选择与分析。 概念没什么难度，不是重点，也不复杂，完全可以由学生自学即可，老师只是稍作点拨就行。我在让学生举例时，他们举的例子都是实际问题，比如，我们班统计了鞋码，37码的有多少人，38码的有多少人……，然后再说这组数据的中位数是多少。这些例子都很好，但我却引导学生，想让他们举一些1、2、3、3、4、5，这样简单的例子，来简单的说明这组数据中的众数与中位数。后来，终于有一个学生说，老师，我知道你想让我们举什么例子了，然后就举了一个单纯数字的例子，我还很满意。现在想来，真的是太蠢了。 这是佛山三中的孩子们，他们很可爱，也很厉害，表达清晰，理解透彻，基础很好。 在后来孙老师的点评中提到，这节课是研究统计的，数学味太浓，统计味不足，这也不怪老师，因为老师是数学老师，不是统计老师，讲出数学味也无可厚非。但是老师要有统计的思想在里面。 统计中经常出现数据是近似的情况，比如年龄数据，一组年龄的数据的平均数是13.3岁，那你只能说是13岁，如果平均数是13.9岁，那只能说是14岁，我们没有说小数的习惯。而数据统计过程中，大部分统计的结果都有近似的成分。但是数据是要贴近生活的。所以教材上的例子都是实际问题，而不是简单的几个数据。 就像给你5个数，让你说中位数是几，众数是几，没什么意义可言，所以中考时出现这样的题目其实没意义，只是为了考察概念而考试，体现不了学生的能力。 学生举的例子都是实例，真的很好。而老师就是引导学生从实际的例子中体会中位数与众数的概念。 想到自己在教学时，一直都是为了考察概念而让学生举简单的例子，跑偏了，原因就是没有真正理解这节课的教学目标。更没有统计的思想，只是体现了一个数学老师教数学知识的状态。 在教学中，经过交流，才能全面的理解教材，只有通过专业的指导，才能真正的体会到教学中的细节。因为专业才有高度。努力提高自己的专业素养，是一个老师永远的追求。
明甫其实 |
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