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（本文约6195字，阅读大约需要18分钟）  古代教育思想启蒙于“学”，家庭作业被称为“居学”，突出自主、选择、育人的功能，考查的是学生的自学程度，这与“双减”政策倡导的“减轻学生过重作业负担，优化作业支持，提升作业动机，促学优教”的理念不谋而合。但现实境况是，教师对新形势下的作业功能认识模糊，作业设计缺乏理念支撑。目前，作业设计仍是语文教学中薄弱的一环。 在一项有关语文作业现状的调查中，笔者发现了如下问题。 1. 功能窄化 作业只停留在课后对学习效果的检验与反馈上，以检测知识与强化记忆为主要目的；作业类型偏重阅读积累，缺乏新意与创造力，无法全面检视学生的学科关键能力的发展情况。作业只是作为练习的一种课后延伸，难以调动学生的探究欲。 2. 类型泛化 语文作业的设计要体现“感知—理解—运用”的言语思维过程。但大多数教师布置作业仍受“读读抄抄背背”这种“老三样”作业形态的影响，平面复制作业内容，使作业流于“公共性”而缺少独特性，作业面貌千篇一律。 3. 时机固化 作业是调节学习的杠杆，与教学紧密联系。从作业中发现问题，调整设计，精准实施课堂教学，可促进学生有效学习。在问卷中，对于“作业设计时机”这一问题，有86%以上的教师选择上完课才思考作业内容，习惯在课后布置作业。可见，教师忽视作业与单元、课程、教学的整体关联，使得作业未能成为组织有效学习的支架与线索。 4. 反馈僵化 从反馈形式中我们发现，78%以上的教师选择用“√”“×”“○”“？”等符号批改学生的作业，给出书面的客观评价；25%以下的教师喜欢用激励性评语和漫画式表情包传递评价的温度；38%以下的教师会给学生提供作业展示平台，如墙报展、微信群、“百家讲堂”、班级公众号平台等，以放大学生作业的亮点。这些数据反映出大多数教师对作业反馈简单、刚硬，以“完成”和“正确”为导向，追求分数的终极结果，忽视学生在完成作业过程中的自我监控、情绪认知、深入思考，以及对其持之以恒品质的培养。 作业和教学、评价有着千丝万缕的联系。将作业置于课程与教学视域，系统思考目标统领下的学作评一体化作业改革，强调基于真实性、表现性、反思性、激励性为评价导向的作业设计，加快作业与学习的融合，可提升学生的思维品质和学习能力。 学作评一体化作业，界定了作业就是学习活动的性质。教师在教学过程中要将作业融入学习活动指导，发挥作业的诊断、甄别、引导、激励、促学等评价功能，让作业成为诊学利教的教学支架，并贯穿学习过程始终。学作评一体化倡导从学情出发，探索基于学情差异的作业设计方案，引导教师在实践中重组、改编、完善或者自主开发作业内容、形式，以科学精准的评价获取学生多样化的认知，从而调整教学设计，达到改善学习的效果，满足学生个性化的学习需求。 1. 基础性作业 语文是一门基础性学科，承担了对读书习字、沟通表达等能力培养的任务，影响并制约着学生的成长之路。课程标准强调，语文课程的性质体现在语言文字的理解运用上，感受语言、品味语言、实践语言、积累语言是语文学习的重要内容。因此，指向识记、积累和运用的基础性作业应内化为一种学习程序，以指导学生的听、说、读、写活动。 首先，方法引路，明晰学习程序。 学生都希望作业是可预见的，他们想知道每堂课后要完成什么样的作业。有经验的教师会在作业指导方面建立起一系列的规则与程序，给出特定的内容与学法建议，注重开掘作业为教学提供方向性的工具与技术，用自评的方式强化学生的学习能力与自主习惯。表1和表2两张作业清单分别指向预习与复习，清晰地提供了“作什么”与“怎么作”的基本路径，涵盖知识与技能、程序与方法、任务与策略，隐含语文学习内在的概念组织模式。
从学的视角看，预习与复习作业较好地提出了简明、易操作的学习任务，聚焦问题与经验、梳理过程与方法，留给学生思考、联系、注释及应用知识的时间与空间。例如，识记生字的作业，只给了学生提示与选择，让他们按照自己的学习风格巩固记忆，取消机械、反复的无意义操练，学生便能结合以往学习经验顺藤摸瓜，自创辨析法、放大法、联系法、替换法、绘图法、组词法、造句法等方法重点巩固易错字。这种举一反三的迁移式学习成功达到了主动学习的目的。 其次，化难为易，演化思考轨迹。 语文作业的内容来源之一是课后习题。统编教材的课后习题聚焦语文要素，充分显现了“理解与交流”“积累与运用”“实践与拓展”三个维度的导学功能。如三年级上册第八单元《手术台就是阵地》描写了白求恩大夫不顾个人安危，冒着生命危险为伤员做手术的事迹，赞颂了一位国际主义战士大爱无疆、救死扶伤的英雄本色。本单元语文要素之一为“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课后第一题为“默读课文，找出描写战斗激烈的内容，说说你对'手术台就是阵地’这句话的理解”。从文章内容到课后习题，紧扣语文要素对文章主旨进行把握。但如果教学中仅将课后习题作为作业题型，学生交流起来难度很大，因为缺少循序渐进的思维探究过程，有悖由浅入深、由具象到抽象的认知逻辑。因此，教师须进行适度的改编，重新设计。 （1）针对《手术台就是阵地》这个题目，你最想提什么问题？写在问题泡泡图内。 （2）通过默读课文，我们已解决了一望而知的问题，如“这是谁的阵地？”还有些问题，如“课文写了一件什么事？”“为什么称手术台就是阵地？”等，则需要我们深入、细致地读课文才能找到答案。请同学们再次默读课文，并填写鱼骨图。
（3）对照鱼骨图，说说课文《手术台就是阵地》写了一件什么事。 （4）找出描写战斗激烈的句子并画下来，按照危险指数给句子排排序并说说你的体会。 （5）这场战斗持续了三天三夜，白求恩大夫坚守在手术台旁连续工作了69个小时，抢救了115条生命。再次默读课文，找到打动你的句子，写在泡泡图内。 （6）补充齐会战斗历史背景与白求恩的事迹简介，解答为什么说“手术台就是阵地”。 改编后的作业难易度适中，操作性强，充分展现了本课核心目标在单元语文要素统领下的分解与实施过程，实现了理解、积累与拓展的整体联动。因此，语文基础性作业的设计要充分考虑学情，想方设法激活学生的思维，将抽象的概括、分析与评价化为形象的图式，以突破表达困境，化解作业难点。 最后，投射生活，创造表达契机。 语文学习以读和悟为出发点，以说和写为归宿。经过实践积累的语言如果仅是长期储存，而缺少表达运用的机会，就会在学生的语言仓库中逐渐退化甚至归于沉寂。语文基础性作业要多为学生创造运用语言的机会，除教材中的小练笔、单元习作与写话之外，教师还可以引导学生结合日常生活的观察大胆创作，不限内容形式、字数、文体，放低评价标准，创新评价方式，让学生在有感而发的信笔涂鸦中养成一种说说写写的习惯，以培养学生的言语个性和创造力。 相比没有任何提示的日记作业，绘画日记、观察日记与心情日记则刻画出一条从自我走向自然、走向社会的言语生命舒展路径，建构与重置带有主观感受和想法的“言语拼图”。其中，学生自评与教师点评很受学生喜欢，可让学生更加明晰作业目标与成功指标。一旦获得教师“强力推荐”，学生便能产生反应与联结，同化并顺应好作业行为。同时，教师的鼓励和总结也能拉近师生的距离，形成良好的师生关系，以激发学生学习的兴趣。 2. 拓展性作业 语文教学不能只限于教材，语文作业同样不能只限于课内作业，还应该有更多可供选择、蕴含趣味的实践性、拓展性作业；要巧妙联结课内外，打通书本世界与真实世界，让每个学生找到适合自己的学习舞台，感受自我创造的快乐。如《手术台就是阵地》一课中，教师可以围绕“白求恩精神”拓展学习主题，设计“白求恩在哪里”等拓展性作业。 上图中，四个板块的作业内容转化为不同类型的任务，以可见的学习成果创建丰富多彩的学习活动，建立了跨学科合作研讨圈，最大限度地发挥学生的才能，激发其完成作业的内驱力。这样的作业可结合项目化学习，采用长周期的形式，配以相应的表现性评价指标，将理解、运用与迁移知识的能力渗透进“寻访英雄，传承精神”的主题活动中，让学生的学习空间更开放，学习内容更延展，学习过程更快乐。 值得注意的是，拓展性作业追求从单篇课文、单个点往外延伸，形成与文本信息交互、与学生经验联结、与核心目标呼应的“课文+”作业机制，给予学生选择、协商、互助与探究的机会，再借助评价凸显活动过程，使语言、思维、审美、文化等核心素养围绕主题任务群形成多个维度的联动。 3. 整合性作业 整合性作业强调从单元视角出发，改变单篇教学仅作为单独的课堂教学呈现形态的现状，关注单元内所学内容的联系与统整，系统思考分布在语文要素下的语文知识点、能力点间的衔接与连贯，将教材、教学内容、教学资源进行重组与优化，由一篇向一组、一类作业推进，助力学生知识体系的建构、学习经验的迁移，引发其深度思维，提升其学习能力。以五年级上册第五单元说明文习作为例。 本单元语文要素是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。三年级下册第七单元“大自然的奥秘”、四年级上册第三单元“留心观察”、四年级下册第二单元“科普知识”，选编的是不同类型的说明文。从说明对象中感知特点，感受说明文准确、生动的表达，是学生学习五年级上册第五单元课文的基础。衔接初步感知观察与说明事物的方法，进一步领会并运用恰当的说明方法将抽象、复杂的事物说得清楚明白、通俗易懂，习得搜集资料、多角度介绍事物的能力，是新增的能力要点。因此，从学习者原有经验出发，根据学习需求打通课程单元各要素间的交叉与关联，整合课程内容，整体建构教学模块，多维度统筹语言实践活动，可以实现目标、内容与活动的高度一致。作业设计路径如下。 第一，以《中国科普号》说明文专刊特招小记者为情境驱动作业，尝试在“预习导学课”的基础上介绍一种事物。第二，整合相关的“作业本”练习与课后“初试身手”的电视塔资料，设计“看例句填写准确的说明方法”的题目，并让学生选择一种身边的事物，画一画，试着用2~3种说明方法来说明它的特征。第三，整合《太阳》与《鲸》两篇课文，画出思维导图，落实“从几个方面介绍事物特征”的说明文写法。第四，结合学生预习作业《三角龙》和《玫瑰花》，整合文本素材、视频资料改进作业内容，落实“运用恰当的资料将事物介绍准确、清楚”这一说明文写法。第五，整合课文《松鼠》的课后练习，对比阅读《中国大百科全书》与布封的《松鼠》，区分常识性说明文与文艺性说明文的语言风格，完成“初试身手”第二题“将散文《白鹭》改写成说明性文章，体会不同”。第六，结合以上五个环节的作业练习，完成本单元习作提纲，并和小组成员交流想法，可用这样的表述方式：“我打算介绍的是……我会从以下（方面/步骤）去介绍说明……我打算用上的说明方法有……”修改完善第一次习作内容。最后，围绕目标设置四个评价指标监测本单元的学习效果，体现学作评一体化作业实施效度。评价指标可包括四个方面：第一，能恰当地使用说明方法；第二，能借用资料，抓住事物特点进行介绍；第三，能分段介绍事物的不同方面；第四，语言准确、通顺、有条理。 值得注意的是，设计整合性作业时，首先，要分析教材中课文原有的教学逻辑顺序，探寻学生的认知心理，立足单元教学目标，整合教学内容，建构语文能力生长点。其次，须创设真实的生活情境，聚焦整体性场景，整合学习任务，优化各要素组合，指向知识技能的深度融合。最后，通过指向性评价统摄教学目标的实现程度，形成教与学的整体呼应。 4. 素养性作业 素养性作业是从全课程角度去思考语文作业的全息融合，融入多学科的学习，重视对高阶思维、语文素养和超学科能力的培育。 如一位教师以“打卡地标建筑，探索江心屿之旅”为作业主题，抓住温州市作为2022年亚运会分赛区将受到各界人士关注这一契机，设计“探索温州地标江心屿”这一素养性作业。作业以语文综合性学习实践为源头，展开对四个篇章的学习探索。篇章一，信息篇。搜集岛屿信息，增加对江心屿地理、环境、人文等方面知识的了解，为实地考察做好知识性储备，以发展学生的信息素养。篇章二，交通篇。结合江心屿景区导览路线图、搜集的资料和自己感兴趣的景点，设计一个江心屿行程打卡线路图，以发展学生的数学、科学素养。篇章三，人文篇。从江心屿又称“诗之岛”入手，搜集历代文人墨客咏叹江心屿的文章，开展诵诗文、赏美景的活动，寻访诗文藏身之地；拍美景、写故事，抒发心中真情，以发展学生的文学素养。篇章四，爱国篇。重点锁定革命烈士纪念馆和革命历史纪念馆两处景点，设计“铭记历史，立下志愿”“解说景点，推广景点”“献计献策，放眼未来”三个可供选择的学习任务，链接五年级上册第四单元“家国情怀”主题的一组文章，拓展阅读红色主题征文，设计诵《少年中国说》、写红色人物解说词、配纪念馆藏品简介、策划江心屿改造提升工程文案等内容。 上述素养性作业打破了语文学科与其他学科的壁垒，紧密联系社会热点，有效统整学生的数学、科学、技术工程、艺术人文等素养，以真实的任务作为问题驱动，实现跨界学习。因此，素养性作业可超越单学科，联结多学科，实现跨学科统整，以提升儿童适应未来的超越学科知识的综合能力。 1. 回归学习本身 “双减”背景下有关作业的研讨热火朝天，但教师须清醒地认识到：作业变革不在于单纯地将量减下来，而要系统思考如何“减量提质”。有学者指出，在小学阶段，作业时间和学业成绩之间的关系为微弱的正相关甚至是零相关。因此，作业设计要从狭隘的单一视角中跳出来，立足学习本质，从学会学习的角度去思考作业对强化知识、提升能力、培植兴趣、掌握学科思维方式及具体的学习策略所起的作用。语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是语文作业追求的目标。因此，教师在设计作业时，须立足整个学习系统，依学定作，作学融合，发挥其诊学、导学、拓学的功能，让作业成为教师备教、学生备学的资料，以推进学习活动的高效进行。 2. 提供思维工具 汉语作为表意性文字，音、形、义相统一，其语言、结构与逻辑表现极具思维挑战性。语文作业的设计要积极探寻用“有意味的形式”表现“言外之意”，借助可视化的思维工具，如表格、辐射图、流程图、导图等建构语言文字的表达机制，化繁为简，将内容与形式结合起来，降低作业难度，增强作业趣味性，优化学习成果。 3. 强化作业属性 无论是基础性作业还是拓展性、整合性与素养性作业，作业设计必须基于课程标准、基于文本等。教师要善于挖掘文本的核心教学价值，从单元视角俯瞰整体，着眼篇与类、点与面、知识与能力、方法与策略、生活与生长之间的素养，确定最适合这一个文本、这一个单元、这一类主题的作业设计思路，即特定形式与特定内容的完美结合点。再由此展开系统思考，从作业目标、学习水平、题目类型、难易程度、预计完成时间及作业评价角度聚焦作业属性，把握作业，设计关键问题，强化质量意识，提升作业设计能力。 （周璐：浙江省温州市新田园小学） END  |
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