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山东省教育厅巡视员张志勇在一次讲话中曾说，现代教育实际上是缺少“人”的教育。想想我们现在的教育现状，的确，现代教育真的缺少“人性化”。基础教育课程改革要求推行人文教育，全面关注学生人格发展，培养具有独特个性和创新精神、具有良好的心理素质和健康体魄的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。也就是要实施“人性化”教育。这次改革是对千百年来忽视“人本位”的传统教育的重新审视和彻底变革，是使学生真正成为教育教学的“主体”，而再不是“知识容器”的一次教育革命。 回顾中国教育的发展历程，令人颇多遗憾。长达两千多年的封建社会里，学校里培养的都是根据封建礼治秩序铸造的、“奴性”十足的模型，是被封建统治“格式化”的所谓“人才”。对封建国家而言，是为了培养一批尽忠而甘于顺从的臣子；对学生而言，则受了“学而优则仕”的诱惑，以便求得“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”的荣耀，是多少能脱离“非人”境地的重要途径。于是脑壳里灌满了以儒学为主的诸如“仁、义、礼、智、信”的思想，摇头晃脑去背诵使人舌根发涩的古书，日久天长，熏化出一批批无棱无角，丧失”个性“的封建统治的卫护者。其实，能够进得学堂的，大多是富贵子弟，穷人的孩子连由”非人“变成”奴“的资格也没有。 ”五四“新文化运动，引起了”文学的觉醒“，同样在教育领域也产生了一定的冲击，许多著名教育家和学者开始倡导“人文教育”，开始思考“教育是为谁”的、教育终究要培养什么样的人才等问题。但复杂的社会原因，没能使教育改革得以推行下去。新中国成立后，穷人的孩子也能够进学校接受教育。党和国家的教育方针也明确提出了培养德、智、体、美等全面发展的合格人才。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中工作方针明确指出：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。可见，《纲要》已经把“人”放在了重要的地位，尤其是更加重视“学生”在教学中的主体地位。由于应试教育的阴魂不散，致使在大部分中小学校在教学实践中，仍然延续着某些封建教学的方式，对学生的主体性，仍未引起足够重视。教死书、一刀切式的教学要求所有学生，忽视学生独立人格的存在，更谈不上对学生创新意识的开发。学生没有被看作教学的主体，不允许自主自由地学习，即使有的学生露点创新的苗头，便随即被视为异端，给予嘲弄和否定。在执教者的眼中，只有一个个的知识”容器“，学习的”机器“，没有活生生的个人。分数是评价学生的唯一标准，教师学生都必须跟着”考试“这个指挥棒跑。因此，满堂灌，要求学生死记硬背、甚至侮辱、体罚学生的现象比比皆是。这是对人性的极大蔑视和对学生人格的严重戕害。结果是，最终受害的不仅是学生，还有老师，“体罚”学生的罪名，老师是“吃不了兜着走”。在教育过程中，到底谁没有关注学生的“人性”，这板子到底该打在谁的屁股上？仅仅是教师吗？这不能不说是历史留给人们的遗憾。 遗憾有，希望也有。纵观20世纪，中国教育基本上沿着”知识本位——智力本位——人本位“的趋势发展。基础教育改革在注重学生个性发展方面，真正体现了要把”人“放到人的环境中培养成现实的”人“的思想。 1、注重学生个性发育，鼓励创新，促进学生全面发展成为课程改革的主要观点。 所幸的是中国教育这辆慢车毕竟循着社会轨迹向前走了。新的课程观要求，改革教学模式单一的弊端，提倡让教学主动去适应学生，而不是学生被动地去适应课程。因为，”没有创新个性的民族是没有前途的民族。“所以，新的课程改革要求把鼓励学生创新，作为一种核心理念，体现在教学实践中。那种整齐划一地将学生放在同一个教学模子里煅造，以至扼杀学生个性与创新精神的传统模式，将被否定。自2012年开始的小学语文编写工作，就是要最大限度地使语文教材适应时代需要，适应学生的思维发展。 2、关注学生的全面发展 学生的全面发展意味着学生身心健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。这就要求在课堂教育教学中，时刻注意学生主体性的充分发挥，实现师生互动、师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。所幸的是，一批教育的仁人志士已经挺身而出，为推动素质教育做了大量的工作。像朱永新、李镇西、孙明霞等教育专家以在教育一线的有改革意识的教师，都在努力地进行新的教育实践。他们是真正的“直面教育的'勇士’”。 总之，教育发展，从对人性的无视甚至虐杀到对人性的尊重，充分说明，教育中“人性”的回归是大势所趋，希望基础教育“人性的回归”，不再只是一种理念，理应成为一种实实在在的教育真实。 |
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