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目前，部分学生不能集中精力听课的现象，已经成为阻碍大面积提高课堂效率的羁绊。这些学生大部分是学习情况中等的，我们叫他们“中等生”。他们的学习思维基本处于“休眠”状态，久而久之，他们就会因为教师的忽视和自身的“不觉醒”，最终沦落成为学困生，也就是人们常说的“差生”。 激活中等生的思维，把他们从“休眠”状态下唤醒，就成了问题的关键。如何激活学生的学习“思维”呢？一次家访，一次表扬，一次提问，一个题目，一个动作，一句话，甚至一个眼神等，都可能成为激活学生思维，增强学生自信的“密码”。 “夸”语文。语文课的课时较多，如果学生不喜欢语文，感受不到语言的美，他们根本就没有听课的欲望和冲动。同时，语文又是一种语言艺术。语文教学更注重对语言文字的鉴赏。语文教学让学生去体味语言的美，用品鉴的眼光去看语文。只有让学生真正喜欢上语文，才能激发起学习语言的内驱力，从而培养起学习语文的兴趣。每当我接过一个新班，第一节课走进教室，我都会在黑板上认真地写下“语文，我爱你！”接着，我都要朗读一遍我写的一篇散文《沉醉在语文的“苏州园林”》。我带上他们漫步在语文的“苏州园林”。我不管他们懂不懂，我都会告诉他们，汉字是园中点缀其中的琼枝柔条。她的美，美得丰富，美得生动，看似无色无香，无形无状，但她灵魂洒脱，具有摄人魂魄的形体美和音乐美。句子则是奏乐鸣唱的小溪，或者就是一段弯曲的小径，甚至是一丛绿绿的翠竹。句子的美则让语文的美达到了极致。奇怪的是，学生仿佛真的的走进了语文的世界，感受到了语文带给他们的美丽和无穷的魅力。 除了让学生感受语文的美，我还认真雕琢自己的教学方式，让学生在游戏中、在快乐中学习语文。在教学生字时，我采用了男女生比赛的形式。将课文中的生字看作是山上的猛虎，学生是过山的“武松”。把每个生字都认识了，才能过山，才算是真正的英雄武松，并且我还安排“学汉字羸大奖”的环节，激发起了孩子们学习的兴趣。 增加师生互动，让学生充分参与课堂知识体系的建构过程，调动学生学习的积极性，特别关注学习上有困难的学生。一年级上册《四季》的教学中，我首先把大自然比作“仙女”，我跟他们说，仙女吹了四口气，世界就出现了“四季”。学生顿时感到新鲜。这样，既增强了教学的趣味性，又很自然地导入了下面的讲解。为了让学生充分参与到教学中来，我让他们选择自己喜欢的季节，伴随着春季草芽图片的展示，我让学生学着尖尖的草芽，晃动着身子从土里钻出来。当出现秋季谷穗图片时，孩子们主动地一起弯下腰。教室里响起了一阵欢笑。 开展小组合作学习的形式，加强小组内的学习交流，实行“兵教兵”的教学策略。目前，张瑞敏将海尔集团分成2000个小微公司，就是要“让一条命变成千条命”，激发起每位员工的创新意识和工作激情。我从中受到启发。我将全班每四名同学分成一个学习小组。每个小组都由一名优秀生、两名中等生和一名学困生组成。优秀生负责解决学困生学习上的困难，两名中等生在优秀生的指导下，互帮互助，共同进步。这样每个学习小组就是一个学习共同体，小组之间展开学习比赛。每个学生都认识到自己是小组的一员，都有责任为了小组的进步，而不懈努力。经过一段时间的实验，我发现，小组之间的竞争真的很激烈，课堂上同学们都积极发言，为小组争分，再也看不到一个懒洋洋的、思维处于“沉睡”状态的学生。 不放弃任何一位学生，包括学困生，让每位学生都有发言的机会和冲动。我经常说的一句话就是：“我不会歧视任何一名同学，我不会让一名同学掉队。”因此，我特别关注上课时精力不太集中的学生。每次提问，我都要认真观察每个学生的神情，当发现有的学生目光呆滞，或出现游移，我便采取合适的方式，提醒他集中精力。如果哪个学生长时间不举手回答问题，我就找他谈话，弄清他不积极主动的原因，然后帮他想出办法。 做好中等生的转化工作。中等生是班级中最不受重视的群体。那种传统的“抓两头，促中间”战略并不一定能奏效。多数教师认为，“两头”抓住了，中间的不用管，就能带动起来。一般而论，“两头”的确可能有进步，但位于两头之间的“中等生”却往往因为他们不积极也不多事而被忽视了。调查结果显示，由于多数教师狠抓学困生，学困生的数量在减少，而中等生的数量在增加。在某些教师的眼里，中等生往往成了不用管的很省心的群体。由于长期得不到关注，他们的消极心理得不到及时疏导，或者感觉到老师对他们的漠视，可能会使他们失去学习的信心，进而导致严重的心理问题。课堂上，中等生因为有时思维跟不上教师的思路，可能出现思维的迟钝，时间长了，就会进入一种“休眠”的状态，不再主动去思考问题，别人说什么，就跟着说什么，没有自己的主见。久之，思想懒惰起来。如果不及时“唤醒”他们的思维，他们极有可能会沦落为“学困生”。因此，从长远考虑，唤醒中等生的自信，提供更多的机会，力争激发中等生的学习积极性，应该成为目前小学教师亟需考虑的问题。 在教学实践中，我特别关注中等生。当发现哪位同学表现不太积极时，我会及时运用适当的方式，用一个眼神，一个动作，一句话等，给他提醒。课下再找他了解情况，让他明白，虽然老师在讲课，但时刻注意着他的表现，使他的思维始终处于较紧张的状态。在教学实践中，我采用了“信心重建和搭建平台”的办法。在信心重建方面，我每天特意找两个中等生谈话，了解他们的心理需求，使他们感受到老师的关怀和重视。在课堂上我也有意用眼神和动作，表达对中等生的鼓励。我让优等生多与中等生交流，帮助他们建立自信。经过一个月的努力，我已经和56名中等生进行了交流，倾听他们的心声，采纳了他们的合理化的建议。另外，我还为他们的表现发展的平台。擅长书写的，让他们加入书法兴趣小组，定期评选“小书法家”；擅长语言表达的，我授予他“金话筒”的美誉；作文水平高的，我成立了“小作家”文学社，让他们充分发挥自己的写作水平；有的唱歌好，让他在文艺演出中一展歌喉；体育好的，运动会上让他留下矫健的身姿。有的学生没有别的爱好，就爱干净，他就做“环保小卫士”；有的同学只爱养花，好，我“封”他为“护花使者”。他们在活动中找回了自信，找到了教师对他们的信任。虽然，他们做的有些事情与学习并没有直接的关系，但他们可以从这些事情中培养起学习的热情。我班有位女生平时上课不积极，每次提问时，她都会把头低下。后来，一次偶然的机会，我发现她会剪纸，剪得很漂亮。于是我利用课余时间让他教大家剪纸，并且大加表扬，奖给她一支铅笔。没想到，从此之后，上课时，她再也不低着头了，并且有时还试着举手回答问题。我抓住这个机会，尽量让她回答。没过多久，她像变了个人似的，学习成绩也有了很大的进步。这样的例子还有很多。一学期下来，有20多名学生在我的特别“关照”下，开始步入“先进”的行列。整个班级，优者更优，后者赶前者，成了一个大的学习“共同体”。 有了这些“激活”学生思维的“密码”，学生的思维再也不会随意“休眠”了。 |
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