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民小编说 还记得北京2022冬残奥会开幕式上，那首由盲童演奏的《未来赞美诗》吗？伴随着国际残奥委会会旗缓缓升起，来自重庆市特殊教育中心杨帆管乐团的44位视障孩子，精彩演奏了国际残奥会会歌《未来赞美诗》，向世界展示了自强不息的中国力量。这群视力残疾的孩子，在万众瞩目的世界舞台上绽放光芒，凝聚了重庆市特殊教育中心对视障学生生态融合教育孜孜探索、默默实践的不懈追求。接下来跟随小编，一起来看看他们在视障学生教育中走出的特色之路。 图为在北京2022年冬残奥会开幕式上，重庆市特殊教育中心扬帆管乐团参演团队演奏国际残奥委会会歌（3月4日摄）。 作为重庆市唯一的视障教育学校，重庆市特殊教育中心从视障学生身心发展的规律出发，以相互尊重、彼此接纳、和谐同生、服务社会为目标，提升视障学生对社会的适应力和贡献度，通过理论构建、途径探索、课程建设、教学改进等，建构并实践了视障学生生态融合教育的育人模式。 01 生态融合教育的三个实践追问 生态融合教育的实施从理念到实践，在一所视障学校有哪些路径？视障学生普遍存在“获取信息通道狭窄，自我认知及对外界认知较为片面；行动上不便、难以独立生活；心理上有自卑、偏激、孤僻、敏感等倾向，对家人依赖较重；不愿主动与人交流，且交流上存在困难”等问题，学校如何结合办学传统与现状，全面考虑视障学生在学习、交往、就业与婚姻等方面需求，主动服务社会发展，探索具体有效的实施路径，这是推进生态融合教育的必经之路。 实现路径需要设置哪些课程来支撑，并确保课程体系的科学性和规范性？长期以来，视障教育缺乏统一规范的课程设置，基本照搬普通学校课程安排，对于视障学生特需的视觉康复、心理健康等课程基本未开设，课程内容与视障学生人生发展、社会需求脱节问题普遍存在。除语文、数学等学科外，其余学科没有专门的盲校教材，学校教师没有开发校本课程的意识和能力，只能参考普通学校教材教学，学生手中无书只能“听”课。为此，学校如何紧扣办学理念，整体设计课程目标、结构与内容，这是推进生态融合教育的关键要素。 经过学校研讨论证的课程体系，如何通过优化教学方式提升教学针对性实效性？针对盲校教师专业知识和技能较为欠缺、课堂教学以知识灌输为主等问题，如何形成视障学生的教学结构与流程，改进教学方式，提升学生学习兴趣和教学效果，这是确保生态融合教育效果的重要保障。 02 生态融合教育的校本阐释 通过对生态融合教育理论和经验进行本土改造、校本构建，我校提出了具有中国特质的视障学生生态融合教育：以社会环境中的文化、学校、社区、家庭、朋辈群体等要素为桥梁，让教育活动在有序、稳定、和谐的环境中进行，促进视障人士与普通人群相互尊重、彼此接纳、和谐共生。 学校教育以补偿缺陷和潜能开发为重点，以培养有扎实知识、阳光心态、健康体魄、多样才艺和适应能力的社会人为育人目标，构建生态融合课程体系，运用“多彩五部”课堂教学方法，实施“三重体验”活动教学方式，最终实现多向融合、主动融合。 其中的独特价值在于，通过全员参与，在全学段、全学科、全过程中进行实践探索，实现了视障学生从到普通学校就读的“单向融合”，到超越“普特双向融合”，走向社会环境中充分参与互动的“多向融合”转变；视障学生从受限制、被安排的“被动融合”，向自己主动选择的、态度积极的“主动融合”转变。 图为在重庆市特殊教育中心《我们的国家》主题音乐党课上，校长李龙梅与扬帆管乐团的学生们一同表演（2021年5月15日摄）。 03 生态融合教育的四个实施途径 1. 推进普特双向融合 加强普特教学融通。开展“学普研特”教研活动，通过“走出去、请进来”方式，加强普特教师交流研讨，以普教带特教、以特教促普教。找到切入点开展融合教育，打造优秀融合教师团队。 推进普特活动共融。通过“三同”（同一间的教室、同一个老师、相同的学习内容）课堂，“小伙伴陪伴日”、生命实践教育基地体验等活动，把盲校从相对单一、封闭的教育教学中解放出来，转变为开放、灵动、多元的融合模式，在活动中让普特学生了解彼此，相互接纳，互助共进。 开发普特兼容的发展课程。探寻普特课标、教材的结合点，开发普特兼容校本课程，如体育增加盲人足球、花式跳绳等，满足学习需求的同时，最大限度贴近普教目标，保证学生随时能根据需求走进普校随班就读，甚至参加普通高考。 2.推进医教康创新融合 功能康复和心理康复并施。在视觉康复、定向行走、作业治疗、运动康复等课程基础上，开设心理康复课程，让学生全面认识自我，学会掌控情绪，接纳缺陷，提升自信和自尊，进而促进社会适应和完善人格。 艺体课程和康复课程并融。将美术、音乐、体育与心理健康进行深度融合，开发教育康复校本课程，转变艺体教育理念，不仅注重艺体知识与技能的习得，更注重体现艺体课程的矫正与康复作用，发展学生多感官和空间概念，提升学生心理健康水平和社会适应能力。 通识训练和个别训练并举。结合学生的特殊性和差异性，把康复课程原有的必修模式改为必修课和选修课同步进行，既有固定班级的通识训练，也有走班教学的小组训练。针对学生的个性化需求，制定个别化的康复训练方案，力争让每个学生都接受最适合的教育。 家、校、机构、社区并行。形成“四位一体”的康复体系，充分发挥家庭、学校、医院、康复机构、社区的教育合力，将康复训练由课内延伸到课外、从校内延伸到校外。 3.推进教育与就业高度融合 开发“专业适宜、持续发展”的职业课程。以满足市场需求为导向，开发盲人按摩英语、精油推背、美容瘦身等选修课程，职业生涯课程和“金鹰自强社”等社团活动课程，课程内容与岗位技能相对接，引导视障学生掌握职业技能，多元化发展。 构建“理实一体、工学交替”的培养模式。坚持理论学习与技能培训并重原则，建立实习实训基地，与企业合作，搭建课程与学生，学校与市场的桥梁。创新发展“理论教学-技能培养-模拟就业-跟岗实习-顶岗实习-预备就业”模式，对视障学生分层次、分类别培养，提高学生就业率和就业质量。 建立“校企融合、创业孵化”的培养机制。与正刚骨科医院等合作，为学生提供学习平台、创业指导、孵化服务，签订订单式人才培养协议，互惠双赢，资源共享，协同育人。 4.推进家校社有效融合 开发联动课程。我校建立了生命教育实践基地，开发以生命的色彩为主题的课程，包含生命的体验、生命的力量、生命的学问、生命的创作、生命的艺术五大课程板块。通过搭建普通人士和视障学生沟通和互动的桥梁，以实现互相了解、彼此接纳。 建立联动机制。组建共育领导小组，把学校、家庭、社区、社会组织等方面的力量有机组合起来，形成“四位一体”多元融合的教育网络。 举办联动活动。通过家校社共育研讨会、专题讲座、家庭访问、送教上门等活动形式，以“三同”课堂、“同在一片蓝天下”等活动为载体，共育共进，协同共创育人环境。 挖掘联动资源。通过与中国芭蕾舞团、中国人民解放军军乐团、中国国家交响乐团等社会组织的合作，充分发挥优质资源的育人作用，实现资源融合。 04 生态融合教育的课程体系 根据视障学生特点及学生未来发展需要，我校生态融合课程体系研发团队构建了以普通课程为核心、特殊发展课程为补充的生态融合课程体系，全面推动学校课程改革发展。 1.完善课程目标 生态融合教育课程以盲校课程为基础，结合视障学生发展核心素养及身心特点研制，旨在开发潜能、补偿缺陷，以文明礼仪、知识技能、扬帆艺体、科技创新和社会道德为课程目标，着力培养个人修养、学习能力、审美情趣、科学精神、家国情怀等核心素养，成为自尊、自信、自强、自立的社会人。比如，将家国情怀素养分解为孝敬父母、感恩生活、劳动技能、自理自立、社会责任和爱家爱国等6个方面，确保教育目标落小、落细，并依托相应的课程来落实。 2.重整课程结构 生态融合课程体系以普通课程为核心，特殊发展课程为补充。普通课程以国家课程为基础，分为人文底蕴课程、数理科技课程、艺体康复课程三大类；特殊发展课程以需求课程为补充，分为生活整理、社会适应、功能训练、职业生涯规划四大类。根据满足多样性和差异性的原则，革新了普通课程的课程观，发展视障学生能力，满足个体需求。 3.强化普通课程的通识性和发展性 按照课程标准，我校对原有的国家课程进行了分类整合，对现有普通课程进行调整和补充，以增强课程的通用性和发展性。为此，我校构建了大学科融合课程概念，具体设计如下。
4.深化特殊发展课程的生活性和体验性 特殊发展课程以课堂+活动形式让学生在实践中体验，回应了学生发展和实质融入的目标，具体设计如下。
05 生态融合教育的教学方式方法 学校教学由教师中心转向学生中心、由重知识传授转向能力培养、由重学习成果转向学习过程，以发展潜能为重点，创生了“多彩五部”课堂教学方法和“三重体验”活动教学方式，培养“善思、乐学、成才”的视障学生。 1.形成“多彩五部”课堂教学方法 “多彩”即通过教学活动让视障学生感受到人生的精彩，营造良性成长环境，感受党和国家恩情（红色），树立人生希望（绿色），培养坚定毅力（青色），张扬灵动个性（橙色），学会处事冷静（蓝色）、涵养良好品行（紫色）、分享进步喜悦（黄色）。 “五部”是将课堂教学分为“一发、二分、三度、四动、五学”五部分，分别指向学生需求、教学方法、教学内容、学习方式和学习流程。“一发”即面向全体学生，开发潜能，补偿缺陷；“二分”即分层分类教学；“三度”即扩展知识广度、把握教材深度、提高教学效度；“四动”即鼓励和引导学生动手摸、动口说、动脑想、动笔做；“五学”指教学流程，即预学、论学、展学、助学、获学。 以职高二年级，实用正常人体学《眼球内容物》这节内容为例。按照学习能力，分为ABC三层。课堂教学根据生态融合理念，通过触觉刺激（触摸模型帮助全盲学生理解），视觉刺激（实用台灯、电脑放大图片帮助低视力学生观察），听觉刺激（通过音频帮助视障学生检查预学成果），让学生把握课程内容深度（课程内容加以推导）和注重课程广度（联系生活中用眼方式）。 2.发展“三重体验”活动教学方式 通过实践、情境、想象与联想的体验形式，把课堂组织与开放活动、校内活动与校外活动相融合，让学生参与学习生活和社会生活的各类活动，感受环境，感悟生活，融入社会，开发潜能，提高适应能力。 推进实践性体验教学。在“扬帆艺体”、“金鹰自强社”社团活动实践中体验，帮助学生学会审美、敢于拼搏、帮助他人、感恩社会；在“小伙伴陪伴日”、社区志愿者服务等社会实践中体验，帮助学生融入同龄儿童，融入社会；在实习实训基地进行职业技能实践体验，帮助学生掌握一技之长，毕业后更好融入工作岗位；在家校联动教育中参与家务劳动、班级管理实践体验，帮助学生做好相应角色，达到良性发展。 推进情境式体验教学。在生活整理活动课程中以游戏活动再现情境，使用各种教学手段如多媒体课件、录音录像、盲生教具、模拟环境等渲染情境，以教学游戏、游戏练习等方法帮助学生快乐学习。在功能康复活动课程采取模拟情境的方式，如艺术疗法的生命教育环境，定向行走训练的路面环境，还原真实的情境中自身感悟体验，帮助学生身心健康成长，从而实现个体发展性学习。 推进想象与联想式体验教学。调动学生听觉、触觉、嗅觉等感官，展开想象，把自己带入到一个明确的场景，或幻化为某一角色，与书本、与人物进行对话，进行虚拟操作、实验活动等。在职业生涯规划活动课程中，注重职业体验，通过想象和联想扮演具体职业角色，帮助学生更好地理解职业责任，懂得职业精神。 未来，我校将持续深入推进生态融合教育的研究与实践。在总结完善实践经验的基础上，希望通过成果物化、学术研讨、合作交流等方式，推动生态融合教育从局域“小融合”走向整体“大融合”，让更多的特殊儿童在生态融合教育中获得生命的绽放。 （作者系重庆市特殊教育中心党支部书记、校长）  |
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