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传统的高三备考复习采用的基本上都是三轮复习的策略。 一轮复习重在夯实基础，全面撒网； 二轮复习侧重专项练习，重点突破； 三轮复习侧重查漏补缺，整体提升。
但是，无论是处在三轮复习的哪一个阶段，哪怕是考前的冲刺阶段，老师和学生都不能仅仅聚焦于刷题量的多少，更重要的是要关注刷题质，实现刷题的诊断功能，尤其是大型的联考和月考，甚至是平时的检测。 除此之外，要在习题训练、试题讲评、阅读教学中做到“三结合”，也即：精读、泛读相结合；阅读、写作相结合；阅读、学习相结合。要确保训练具有针对性、讲解具有时效性、阅读具有铺垫性。 精读、泛读相结合 在平时的教学中，教师要科学规划，统筹兼顾英语阅读的精和泛。精读要做到“深、广、准”；泛读要做到不“泛”、不“凡”、不“烦”。精读要有深度、广度、准度，也即内容上要深，主题上要广、选题上要准。要围绕三大主题语境，针对学生陌生的话题、不熟悉的文体、存在的问题，精挑细选，优中选优，争取做到“以点带面”，以“篇”概全。避免阅读泛而不精、泛而不“范”，缺乏代表性、针对性、要增强阅读材料的趣味性、可读性，尽量通过话题的转换、文体的变化，引导学生挖掘共性的特征，掌握解决同类问题的方法。 阅读、写作相结合 要坚持做到阅读与写作相结合，有读必有写，有写必先读，或写后必有读。阅读是语言输入的最后的方式，也最切实可行、行之有效。通过大量的读，学生才能接触各类话题，熟悉文体格式和语言特征，也才能在书面表达中有话可说、有话能说，才能说的清、写的对、用得准。借助于读后写，就实现了写作语言支架的搭建，学生才会“愿写、能写、会写”。进而，也就加深了对于阅读文章的理解，更容易归纳主旨要义，把握文章的中心思想和作者的写作意图与观点态度。尤其是书面表达的训练后，务必要给学生提供范例作文，或者学生的优秀作文，让学生可借鉴、可模仿、可改进、可完善。 阅读、学习相结合 要做到阅读与语言知识的学习相结合。阅读的过程本身就是无意识状态下语言内化的过程，但是在实现语言内化的过程中，有意识、有意义、有目的的语言知识总结与归纳是必不可少、不可或缺的，也是达成有效学习、高效学习、深度学习的必经之路。不仅要在阅读中学习字词句，更要在阅读中学习语篇知识、训练阅读策略、形成阅读技能、培养语言综合运用能力。
总之，阅读教学，尤其是备考复习的后期阶段，一定不要流于形式，走走过场，不能仅核对答案、圈定选项、划定范围、关注对错、聚焦数量，要让学生做到会分析、会反思、会总结、会归纳、会迁移、能创新，真正实现能力提升、促成素养落地。
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