议论文写作教学微序列建构刍议

写作教学是语文教学的重要内容 。目前的写作教学呈现“传统写作”和“素养写作”两种趋势 。传统写作教学以“传统文章写 作”为主，核心素养写作教学以“任务驱动写作”为主。“传统文章写作”和“任务驱动写作”并行存在， 互为补充 。新课标下的统编高中语文必修教材以 记叙文 、议论文 、说明文等“传统文章写作”为重 点，同时，以“单元学习任务”的形式适当穿插“任 务驱动写作”。传统文章写作教学继承了历史上 写作教学的优良传统，总结了一系列文章写作教 学的宝贵经验 。议论文写作教学是文章写作教学的重点，在教学过程中，我们要直面议论文写作教学中存在的一些问题，探究议论文写作教学的新 路径，建构有序、高效的议论文写作教学微序列。

一

议论文写作教学存在的一些问题

议论文写作教学的历史悠久，人们已经探索 出许多成熟的经验和方法，但当前议论文写作教学的情况仍然不容乐观，主要存在以下问题：

1. 教学缺乏系统性

一般而言，一个学期应该有一个合理的议论 文写作教学计划，然后将任务分解到每月 、每周， 形成一个相对完整的议论文写作教学周期 。  而事实上 ，不少教师缺少议论文写作教学规划 ，写作 教 学 的 随 意 性 和 自 由 度 较 大 。平 时 对议 论 文 写作教学的研究不够，什么时间 、训练什么 、怎么 训 练 等 问 题 都 没 有 解 决 。有 的 教 师 每 次 写 作 教 学都是在课堂上提供一个作文题目给学生练习， 然 后 批 改讲评 。  多 次 进 行 的“导 写 式 ”议论 文 写 作 教 学 ，并 没 有 提 升 学 生 的 议 论 文 写 作 能 力 ，相 反，重复与单调的写作训练大大降低了学生的写 作 兴 趣 。这 种 任 意 与 夸 张 的 议 论 文 写 作 教 学 是 零碎的，缺乏统筹和整合，既不是线性地 、有规律 地进行，也不是结构性地、情境式地建构。

2. 教学效率低下

在目前的议论文写作教学现状下，出现的情 况是，一个学期下来，学生的议论文写作能力没有 得到提升，甚至有所退化，教议论文写作与不教议 论文写作似乎没有多少差别 。这种现象是适度存 在的，体现在写作评价上，一个显著的指标就是作 文分数没有提高，还可能有些降低，这极大地挫伤 了学生的写作积极性 。学生的议论文写作思维缺 乏深度训练，良好的写作习惯难以养成 。议论文 写作教学效率低下是一个不争的事实。

3.“关键能力”缺少界定

长期以来，我国写作界和教育界对议论文写 作的“关键能力”缺少明确的界定，导致议论文写 作训练的目标模糊 。不知道训练学生哪些议论文 写 作 能 力 ，也 不 知 道 如 何 训 练 。有 人 认 为 ，写 作 能 力 由 感 受 能 力 、思 维 能 力 和 表 达 能 力 构 成 [ 1 ]  ；也有人认为，写作能力分为采集能力 、构思能力 、 表 达 能 力 和 修 改 能 力 [ 2 ]  。不 同 的 论 者 因 相 异 的 立 场 持 有 不 同 的 观 点 ，不 同 观 点 的 划 分 标 准 不 同 ，哪一 种 划 分更 为 合 理 ？ 合 法 性 理 据 是 什 么？在 构 成 写 作 能 力 的诸 多 成 分 中 ，哪些更 为 重要 ， 是 学 生议 论 文 写 作 中 必 须 具 备 的 核 心 素 养 ？ 能 不 能 通 过 实 证 的 方 法 加 以 验 证 ？ 这 些 问 题 的 厘 定对议论文写作教学至关重要。

面对以上议论文写作教学存在的问题，我们需要抓紧研究议论文的写作机制及其内部原理， 逐步明晰议论文写作的“关键能力”，确定议论文 写 作 教 学 的 目 标 ，开 发新 的 、合 法 的议论 文 写 作 教 学 内 容 ，丰 富议论 文 写 作 教 学课 程 ，重 构议论 文 写 作 教 学 的 多 重 策 略 ，尽 快 从 零 碎 的 、低 效 的 教学现状中走出来，进入系统 、有序 、高效的议论 文写作教学新领域。

梁启超早在《作文教学法》中便提出，“须将各 类文分期讲授，不可同时东讲一篇西讲一篇”，“每 一学期专讲一类文”。[ 3 ] 在他看来，训练某种文体 是要循序渐进 、由浅入深的，不是任意妄为 、乱作 一通的 。朱光潜也认为，习作时应该“由易而难， 循序渐进”。他以言情、说理、叙事、绘态四大类作 品为例，认为学生一开始时宜从叙事、绘态两种较 简单的文体入手，而不宜写作较复杂的说理文。议论文写作也应该遵循一定的规律，按照一定的 逻 辑 序 列 ，避 免 议 论 文 写 作 教 学 的 零 碎 和 随 意 。通过建构议论文写作微序列，着力整合各种写作 要素，整体提升学生的议论文写作素养。

二

议论文写作教学微序列建构的两条路径

建构合理的议论文写作教学微序列，需要考 虑涉及议论文写作教学的相关要素，思考议论文 写 作 教 学 的 目 标 指 向 。一 方 面要 根 据 国 内 相关 研 究 和 教 学 实 践 ，总 结 提 炼 议 论 文 写 作 需 要 的 “关键能力”；一方面要从微观的角度具体分析优 秀议论 文具 备 的“结 构要 素 ”。一 条 路 径 指 向 培 养 目 标 ，从 写 作 主 体 的 角 度 回 答“如 何 写 ”的 问 题 ；一 条 路 径 指 向 写 作 过 程 ，由 写 作 成 品 逆 向 反 推写作过程，从写作对象的角度回答“写什么”的 问题。

1. 基于提升学生议论文写作“关键能力”的需要

检 验 议 论 文 写 作 成 效 的 重 要 标 准 是 学 生 能 否 写 出 一 篇 合 格 、规 范 的 议 论 文 。在 写 作 合 格 、规范议论文的过程中 ，学生的议论文写作“关键 能力”得到提升 。虽然不同论者对写作能力的构 成观点不同，但他们关于“写作能力”的划分对议 论文写作“关键能力”的界定仍然具有重要的借 鉴意义 。排除作者的个性特征，考虑特定的写作 文体以及特殊的作者群体身份 ，根据教学实践 ， 结合学生议论文写作实际，笔者提炼出以下具体 的议论文写作“关键能力”：提取判断 、积累整合 、 多元思考 、深度思辨 、整体构思 、谋篇布局 、连贯 说理 、陈述阐释 、判断推理 、辩证分析 、表达适体 等 。具备这些“关键能力”是写好合格乃至优秀 议论文的重要基础 。将这些“关键能力”按照一 定的序列排布在议论文写作教学过程中，逐渐形 成一个训练“关键能力”的有机系统。

2. 基于吸收优秀议论文“结构要素”的考虑

胡勤老师认为，优秀议论文具备六条原则：明 确的观点，确切可信有效的论据，具备论证思维的 基本范式，严谨有序的整体结构，能有效地将观点 和材料联系起来，准确清晰的语言。[ 5 ] 在胡勤老师 论述的基础上，结合学生议论文写作实际，笔者认为一篇优秀的议论文必须具备若干“结构要素”：

文章观点、材料论据、思想内涵、框架结构、论证表 达 、语言品质等 。将这些“结构要素”编排为一个 个要点，贯穿在议论文写作教学过程中，学生学好 一个点，再进行下一个点的学习，通过一点一点地 积累与整合，最后综合性地掌握写好一篇合格、规 范的议论文的若干关键要素。

写作“关键能力”和文章“结构要素”是相互 对应的 ，选择一种文章“结构要素”，训练一种对 应的写作“关键能力”。从写作对象和写作主体 两个方面着手 ，寻找二者的最大公约数 ，尝试将 二者统一到一起，共同完成有效的写作过程。

三

议论文写作教学微序列建构的实施安排

针对目前议论文写作教学仍然存在的若干 难题，根据议论文写作教学微序列建构的两条路 径 ，整合各种议论文写作教学经验 ，结合高中学 生写作学情 ，笔者以高二学段为核心 ，建构议论 文写作教学微序列。

1. 议论文写作教学微序列建构的具体内容

下表为议论文写作教学微序列建构的具体内容。  

序 列 1 选 的 点 是 文 章 观 点 ，一 篇 优 秀 的议论 文 要 考 虑 的 第 一 要 素 就 是 观 点 准 确 鲜 明 。 面 对 一 道 作 文 题 目 ，如何从 中 提 取 主要 信 息 、判 断 题 目 的 核 心 意 义 、形 成 自 己 的 观 点 是 至关 重要 的 。此处可以通过审题训练研判观点，或是通过典范 文章，模仿他人观点的表达形式，力求做到准确 、 鲜明、独特。

序 列 2 ~ 3 引 导 学 生 积 累 整 合议论 文 的 材 料   论据 。在自由阅读经验的基础上，补充基本书目   和拓展书目，作为材料累积的重要路径 。可以结   合学段、“整本书阅读”任务群以及师生的阅读经   验，适时调整，精选优选，分类推荐，师生共读，边   读 、边 思 、边 记 。  同 时 ，提 供 论 据 充 分 的 优 秀 样   文 ，供 学 生 分 析 总 结 ，归 纳样 文 中 的“材 料论 据 ” 的特征 。材料累积要注意过程，扎扎实实地完成   每 一 篇 文 章 、每 一 本 书 的 阅 读 与 分 享 、摘 抄 与 点   评，建议摘录少一些，点评多一些，养成自己思考   的 习 惯 ，形 成 丰 富 的 个 性 化 见 解 ，构 建 个 体 的 精   神阅读史。

序 列 4 ~ 5 聚 焦 思 维 ，指 向 思 维 的 发 展 与 提 升 。通过多种形式的思维训练，培养学生多元思 考 、深 度 思 辨 的 能 力 ，锻 炼 思 维 的 深 刻 性 与 批 判 性 。一方面可以精选时事话题，尤其是社会热点 难 点 问 题 ，关 注 当 下 ，展 开 讨 论 。形 式 可 以 是 分 组讨论 、书面作业 、班级辩论等，围绕一个核心话 题展 开 思 维 碰撞 ，例 如“基 因 编辑 ”“手游 ”“夸夸 群 ”“流 浪 大 师 ”“ 中 美 贸 易 战 ”“教 师 惩 戒 权 ”等 。一 方 面 可 以 通 过 观 看 节 目 ，扩 大 视 野 ，激 活 思 维 。例 如 ，观 看《头 脑 风暴》等谈话类 节 目 ，聚 焦 “ 垃圾分类 ”“ 中 国 芯 ”“实体 书店 ”“人工智 能 ”等 话 题 ，从 他 人 的 对话 和 交 流 中 汲 取 智 慧 ，拓 宽 思 路 ，深 化 思 维 。其 实 ，思 维 的训 练 最 重要 的 是 自 始至终贯穿在课堂上的讨论与碰撞，即使某个问 题暂时无法得出结论或达成共识，但是思考的过 程使思维得到了深化与发展。

序列 6 ~ 11 是关于文章框架结构的 。文章的 整体框架考查的是学生整体构思 、谋篇布局的能 力 。 可 以 向 学 生 出 示 案 例 ，分 析 案 例 的 整 体 框 架 ，梳 理 行 文 思 路 ，画 出 思 维 导 图 。 布 置 学 生 编 写提纲，策划整篇文章的框架。

语篇之间的衔接过渡，考查的是学生连贯说 理的能力 。可以向学生出示优秀案例，请学生分 析作者是如何衔接过渡的，并归纳衔接过渡的策 略 。  同时，请学生模仿连贯说理，共同修改语篇。

序列 8 是关于小论层的 。如果将整篇文章视 为“ 大 论 层 ”，那 么 ，文 章 中 的 某 个 局 部(或 某 一 段)即 可视 为“小论层 ”。聚 焦局部(或某一段)， 请学生逐句分析一段的论证结构和论证策略，并 尝试 运 用 。写好“小论 层 ”是 写好 整 篇 文 章 的 前提，“小论层”是“大论层”的一部分。

序 列 9 是议论 文 的 两 种典 型 结 构 ，即 横 式 结 构和纵式结构 。横式结构是一种并列式结构，将 中 心 论 点 分 为 若 干 并 列 的 分 论 点 ，然 后 分 而 论 之 。各个分论点之间是并列的，不存在意义上的 递 进 。纵 式 结 构 是 一 种 递 进 式 结 构 。后 一 步 的 论 证 在 前 一 步 的 基 础 上 ，或 是 前 一 步 的 深 入 论 证 ，或 是 前 一 步 的 让 步 、转 折 、递 进 。 总 之 ，前 后 之间并非简单的罗列，而是基于思维深化的叠加 论 证 。 纵 式 结 构 主 要 有 正 反 对 比 式 、引 议 联 结 式、迭复深入式等。

序 列 10 ~ 11 是 关 于 议 论 文 开 头 和 结 尾 的 策 略 ，开 头 有 开 门 见 山 式 、对 比 转 折 式 、类 比 设 喻 式 、引经据典式 、提出问题式 、解释定义式等多种 策 略 ，结 尾 有 化 用 名 句 、照 应 开 头 、以 景 作 结 、强 化 论 点 等 多 种 策 略 。 开 头 和 结 尾 一 般 不 要 篇 幅 太长，简洁明了为佳。

序列 12 ~ 14 是议论文写作教学的重点，这几 个序列训练学生的论证表达能力，使学生学会陈 述阐释 、判断推理 、辩证分析等论证技能 。首先， 必 须 熟 练 掌 握 常 见 的 论 证 方 法 ，如 假 设 分 析 法 、因果分析法 、对比分析法 、引用分析法 、点例叠加 法 、以问代议法 、条件分析法 、类比分析法等 ，学 会在观点和论据之间分析推导，建立观点和论据 的有效过渡 。其次，还要学会“深度阐释”。要做 到“深度阐释”，至少具备三个条件：一要有高出 常人的见识，二要透过现象看本质，三要多角度 、 分层次 、思辨性地分析问题，尝试引导学生从“概 念的界定”“意义的阐释”“关系的思辨”“现实的 观照”等角度去操作实践。

序列 15 关注议论文的语言品质，议论文的语 言要成熟理性 、逻辑性强 。学生在行文中使用的 语言必须符合议论文的文章体式，保证语言的论 述性 、阐释性 、思辨性等品质，一般不宜运用过于 文学性的语言进行形象化的表达 。在此序列中， 可以模仿优秀的语言运用范例，可以比较不同风 格的语言在议论文中的表达效果，最重要的是学 会面对不同的文体选择适恰的语言表达，使语言 和体式相匹配。

2. 议论文写作教学微序列建构的课时安排

根据高中写作教学实际以及“先叙后议”的 通 行 做 法 ，议 论 文 写 作 教 学 集 中 安 排 在 高 二 年 级 ，设想高二阶段共 40 周 ，每两周 1 课时 ，共 20 课时 。高二上学期重点完成序列 1 ~ 8，其中序列 4 ~ 5 各安排 2 课时 ，其余序列各 1 课时 ，共 10 课 时 ；高 二 下 学 期 重 点 完 成 序 列 9 ~ 15，其 中 序 列 12 ~ 14 各安排 2 课时 ，其余序列各 1 课时 ，共 10 课时 。 序列 2 ~ 5 应贯穿整个高二阶段 ，在其他 序列训练时也应随时兼顾，互相交融。

综上所述 ，微序列共分为 15 个部分 ，并不能 涵盖议论文的所有特性，但每个部分都有自己的 具 体 内 容 。 每 个 部 分 的 内 容 都 是 根 据“ 文 章 要 素”和“关键能力”共同确定的 ，每个部分都是相 互作用 、相互促进 、相辅相成的 。这些内容共同 辐辏形成培养议论文写作能力的有效微序列，在多次协同交叉训练中，促进学生议论文写作关键能力的螺旋式上升，助力议论文写作教学的重构 性变革。

议论文写作教学微序列的建构是对避免长 期以来议论文写作教学“不作为”的一种积极探 索，它的出现并不能医治议论文写作教学的所有 疑难杂症 ，但是在“任务驱动写作”盛行的形势 下，是对“传统文章写作”的一种论证与强化。“传 统文章写作”和“任务驱动写作”都是重要的写作 样式 。  目前的写作教学既有文体选择的历史需 要，也有写作方式变革的现实考量 。传统的议论 文写作教学对提升学生写作关键能力，发展学生 理性思维，培养学生语言建构与运用等核心素养 具有不可忽视的作用 。议论文写作教学微序列 的 建 构 更 是 议 论 文 写 作 教 学 方 式 的 调 整 与 重 构 。与零碎 、低效 、模糊的议论文写作教学相比， 议论文写作教学微序列以一种整体性 、组合式 、 结 构 化 的 形 式 出 现 ，具 有 更 好 的 操 作 性 和 实 践 性 。