【培训笔记】《核心素养下的初中语文教学转型策略》（河北教科所张谨琳）

       今天张老师给我们来了一场头脑风暴，她给我们全面、深刻地解读了即将出台的初中语文新课标。未来教育的发展趋势就是培养学生发展的核心素养，完成立德树人的根本任务。很多老师还停留在陈旧的观念里不能走出来，把语文课的审美、情感讲成了思想政治，把背景讲成了历史，把别人的地种上各种菜，而把语文田地荒芜起来。语文课堂必须培养学生的语文学科的核心素养。

       语文的核心素养包括四个方面，即语言建构与运用，思维发展与提升中，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，这些学科核心素养的培养，必须通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与整理等具体的课堂动作才能完成，我们要建立语文学习任务群，引领语文育人方式的改革。初中语文学习任务群包括六个方面，分别是语言文字的积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。实际我认为通过语文学习，除了识字解字，最终极目标就是写作，写成记叙文、简单的说明文和议论文，实用文（通知、新闻、演讲稿、人物传记等）水平可能有高下，但至少结合每单元的阅读积累起来的文体知识，可以普遍意义上的尝试和下水。至于整本书的阅读，具体说就是阅读课外书，跟文本有关，跟课标要求的两大类。

       单元教学设计一定要有一个完整的任务驱动，组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的完整的学习事件，否则就只是内容单元而不是学习单元。我们要站在课程视角和学习维度设计任务驱动，说直白一点，就是站在学生的角度设计任务。我们要做一个教学研究者，深度解析课标、教材、学情、核心价值与教学价值的契合，并转化为单元教学设计，我们要做一个课程开发者，让教材内容结构化，引导学生在情境下进行学习活动，最后任务达成。我们要做一个顶层设计师，要有整合意识、整体构思、科学统筹课型、课时，从单元整合到课时教学，形成一个完整的学习任务、系统化设计。我们要做一个科学命题者，作业评价从布置走向设计，不仅要知晓答案，更重要的在于洞悉评价的原则和内在逻辑。

       单元教学设计从以下几个方面进行具体操作，才能真正实现落地。一是设计好单元名称、单元课时；二是设计好本单元的重点难点，落实学科能力和学科素养；三是根据单元目标、学情设计学习情境，选取学习素材；四是准备必要的知识支架，以问题或者探究的方式呈现；五是精心设计师生活动，采用合理的学习方法，落实单元目标；六是通过设计选择性作业，展示、检测学习效果；七是进行课后反思，看看目标是否恰当，活动是否有效，目标是否达到，最后形成个性案例。

       看设计的内容是否具有教学价值，主要从四个方面入手，一是积累性内容，二是理解性内容，三是分析性内容，四是拓展性内容。情境设置也有四种途径，一是依托生活实际创设话题情境，二是针对学生问题创设教学情境，三是基于主题创设学科素材情境，四是提高思维综合度的区域情境。目的是让学生掌握知识，提高解决问题的能力。

       今天我讲了两节《老山界》，从分析困难的角度提炼艰苦奋斗和乐观精神。然后通过瑶民一家事件解释红军拥有这些崇高品质的源泉，整体效果不错。