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导读 孩子的思维发展，比知识学习更重要， 这是社会共识，也是教育共识。 如此重要的共识，如何在教学一线落地？ 思维的发展，可否按图索骥？ 作为教育者，是否了解思维的发展规律？ 在教育过程中，如何保证孩子的思维被正确地训练？ 我尝试以本文，用极简的方式， 与诸位家长和教育者们。 探讨什么是思维！ 如何高效地做好思维发展！  思维，实实在在地存在。从日常的思考、判断、决定中，我们对思维的运行认识得真真切切。 思维，是黑箱，看不见，摸不着。它以何方式工作，以何方式呈现，又以何方式被训练完备，似乎是个谜题。 此刻，在解构“思维”的当下，正是“思维”在工作中，这次思维的结果将是对思维过程的考验。 维度 维度，是对宇宙间万事万物的描述中，用到的最简单的结构性概念。“维度”，可以把一个说不清道不明的概念，通过分层或分割来说清楚。 再纷繁复杂的东西通过结构性拆解，而得以“简化”，简化了，才能让我们看到事物的本质。化繁为简，是中国文化的精神。 维度概念小贴士：  一维为线，只有“长度”一个维度。  二维为面，长、宽两个维度。二次元，就是这个维度的事情，现在还发展出二维动画。  三维：长、宽、高三个维度，立体、静态。  四维复杂一点，有人说空间的三维加上“时间”维度，构成四维时空（闵可夫斯基空间）。 有人说是投影后成三维的上一个维度空间即欧几里德空间……（例如，三维投影成二维，二维投影成一维），三维空间的再累积…… 解构思维 迄今为止，科学范畴上人类对宇宙万物的研究，都是以“四维时空”展开的，这是最简化也是最精巧的方法论之一。无论牛顿的经典物理学，还是爱因斯坦的相对论，都以此“维度”为逻辑，推导出时空测量的公式。 为了方便理解，我们也最大程度地简化对“思维”的解构。就以最简化的结构性的“维度”为逻辑，展开对思维的解构。  思维的第一维：广度。我把长度和宽度都看做线性的，归入广度这个维度。这个维度让我们看到思维的线性延展度。在长度，也可以在宽度上，我们简化它们到这个线性维度。 在这个维度上，思维广度发达的特征：
训练要点：
 思维的第二维：深（高）度。思维的深（高）度，是思维非常显著的维度。它展现一个人的思想深（高）度，看问题的深邃程度，分析问题的严密性，逻辑性和逐层深入的能力。 在这个维度上，思维深（高）度发达的特征：
训练要点：
 思维的第三维：时间维度/速度。显然，思维的运行是有速度的，也是有效率的。表现在反应迅速，思路敏捷，信息调用高速等等。在一场辩论中，我们期待人的反应要快，不断升级讨论的深度，刺激更多的想法。而不是，一个论点，一个人几年之后才给出反应，让我们形不成一种激发思想的讨论。 在这个维度上，思维速度发达的特征：
也可以用下图这样的方式表达思维的时间（速度）维度。  训练要点：
 宇宙是有背景的，背景温度（接近绝对零度）、背景能量（暗能量）和背景物质（暗物质）等等。 思维也有背景。价值观系统就是一个人思维的背景。 所以，思维的第四维是背景维度：价值观。信仰上帝创造一切的思维，与无神论的思维，是大相径庭的。同样，信奉“人定胜天”理论的思维，与有“天人合一”思想的思维，也是迥然相异的。 在这个维度，思维的特征表现在：
训练要点：
 思维在任何维度的发展和延伸对整体都是一种撕裂和分割的状态。思维在发展训练中的确呈现出了不平衡的状态，例如有人脑洞大开，却没有深度，有人思想深邃，却视野局限，有人富于创新又思维严谨，然而反应很慢，经历长考才能解决问题等等。 思维终极状态，是应该撕裂的、不平衡的？还是应该完美的，平衡的？宗教家给出的答案是：完美而平衡。 追溯耶稣、释迦摩尼、老子、孔子的思想，我们发现他们都强调“归一”。耶稣希望我们归于“上帝”，释迦希望我们归于“空性”，老子希望我们归于“自然”，孔子希望我们归于“仁爱”。 起点就是终点。 思维的最高境界，就是归于原点，回到本性，就是0维空间，回到神秘的“0”的状态。 这个状态很多人描述成一种“定境”，一种“与神合一”，一种“大动若静”，一种“己所不欲勿施于人”。 在这个维度，思维的特征表现在：
训练要点：
以上简单扼要的论述，只是给了大家框架性的说明。我会在未来逐一详细论述，如何在一线教学中运用“维度”化的思维发展理论，帮助孩子们构建和发展思维。 结语 上图中，我们最先看到很多“数据”，即思维在“广度”上，采集到很多数据。数据反应的是一种客观现实。这些数据之间可能有关系，可能没有关系，可能我们知道它们有关系，也可能我们不知道它们的关系。 之后，思维开始工作，在“深度”维度上做了“分类”和“整理”，“数据”被赋予了深化的价值，或“数据”中被认定有用的那部分，就成为了“信息”。 思维继续工作，在广度、深度和背景维度基础上，交叉运行，“以一定的价值观为基础'，把“信息”逻辑化、结构化，就成为了“知识”。简而言之，把“信息”之间的联系说清楚，分门别类，条理清晰，便是“知识”。 思维进一步工作，通过对不同门类的知识的学习，思维发现了一些有价值的可以用来指导行动的“观点”或“思想”。有人说知识是理性的，观点和思想是感性的。这个阶段，背景维度的参与性非常强烈，正是在这个阶段，“文化底蕴”和“哲学思想”通过“背景维度”，帮助一个人发展出了属于他/她特有思想，或者产生了独特的发明，或者科学发现……对于这个维度的发展，是目前教育领域最欠缺的。 思维不间断地工作，基于知识，当一些观点和思想的形成，慢慢连成一片，形成对世界的普遍认识之后，这些思想能解释物质世界和精神世界的问题，就是“智慧”。 这段话也证明，中西方都看到，思维的终极维度-智慧，是所有维度的回归，即思维的0维，进入无念的状态，非有想，非无想，非想非非想…… 正应了米兰·昆德拉引用犹太人的格言：人类一思考，上帝就发笑。 觉得好看，点个再看⬇⬇⬇ |
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