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《义务教育课程方案》（2022）的“新“主要体现在十个方面：一是明确提出了义务教育的“三有”培养目标；二是在课程体量增长的情况下保持课时总量不变；三是用道德与法治统领了原来的品德与生活、品德与社会，思想品德等课程；四是艺术课程设置的变革，增加了艺术课程的综合性和可选择性；五是新增设了信息科技、劳动教育必修课程的设置；六是将科学、综合实践活动提前到从一年级开始设置；七是增加了课程标准编制和教材编写的明确要求；九是加强省级层面的课程规划统筹和校本化课程体系的建构与实施；十是深化了教学和评价方式的改进，提出了学科实践、综合学科和因材施教的具体要求，并对教学评一致性的落地及课程教学的监测和督导提出了明确要求。 先简要讨论第一个问题：如何将“三有”培养目标转化为学校育人目标？ “青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。” 义务教育课程方案明确将三有作为义务教育阶段的培养目标，即要培养有理想、有本领、有担当的时代新人，并对这一目标进行了刻画和描述，提及到人生发展、美好生活，个人追求、国家富强、民族复兴和人民幸福的梦想学会学习，创新能力、生活习惯、身心健康，沟通合作，社会参与、国际视野等诸多方面。 归纳起来，“三有”培养目标有两条基本线索。 一是中国学生发展核心素养在培养目标中有所体现，学校培养的不仅是今天的学习者，也是面向未来社会挑战的合格的社会公民。 二是德智体美劳全面发展，学生综合素质发展的集中体现。 请注意，这并不是具体课程目标，而是所有学校课程指向的学生的发展目标，学校教育的培养目标。 在新时代发展高质量教育体系的背景下，学校教育究竟要培养什么样的人，这是义务教育课程新方案提出三有培养目标的根本原因。具体来说，我们要培养社会主义建设者和接班人；要培养具有正确的价值观、具有必备品格和关键能力的一代新人；要培养面向未来社会发展的合格公民；要培养具有健全人格和幸福生活的人。 义务教育阶段学校育人目标，实质就是对义务教育阶段学校“要培养什么样的人”这一根本问题的回答。这势必要求将当前党和国家的教育方针和学义务教育“三有”目标真正融入到学校育人目标当中。 关键是：如何融入？ 一是在学校育人目标中要充分反映三有培养目标的基本要求。在育人目标的内容中不能有结构上的缺失。 二是不能、也不应该照搬三有培养目标的表述，二是要根据其内在逻辑和内容构成进行校本化的具体描述。 三是要结合学校、学段等具体情况进行学校育人目标的特色化表达，彰显学校的办学理念和育人特质。也就是对学校毕业生的整体刻画。 四是学校的育人目标要能通过学校的课程教学真正落地，也就是为学校的课程结构和具体构成提供基本依据。 可见，学校育人目标要充分结合学校的实际情况，明确学校自身的育人目标具体内容。需要考虑的因素包括：学校的类型、层次；区域对学校战略位置；生源；发展历史；自身条件；发展规划、特色定位；语言体系；表达风格。做到：育人目标的结构完要完整；层次分明；育人目标的内容要合理，并有学校的识别度；三是沄目标的表达语言要简练，并富有富有内涵。 将三有培养目标进行校本转化，形成具有学校自身特点的校本化培养目标，确定学校育人目标，是链接学校理念文化与学校课程教学的中间核心环节，也是学校课程体系的决定性因素，既需要从理论的角度探索教育目标理论的新发展，更需要根据学校情况进行基于个案的深入研究。 |
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