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【最终结论】 其一：目标只有内隐行为 其二：学生并不理解目标 其三：目标只是用于摆设 其四：教师不明认知过程 其五：没有考虑难易程度 其六：没有考虑学生个体 其七：没有得到足够重复
电影《夏洛特烦恼》重 有一个片段 大致就是夏洛给大春讲说 你呀，别读书了 让你家人赶紧在北京买房 赶紧买 因为夏洛是穿越过去的 对于北京房价从4千涨到6万 他是很清楚的 但是 大春是不清楚的 于是大春买了房子 并且一年后就卖掉了 结果当然是芭比Q了 夏洛理解这个事情 但是大春其实并不理解这个事情 只是听到了只言片语 所以 才会产生这样的结果 从买房到目标 其实也是一样的 对于目标 教师是夏洛，是理解的 学生是大春，是不理解的 尽管教师说得很清楚 但是学生并不是真正的理解 会出现各种各样的误解 会出现各种各样的问题 现在大家知道了吧 为什么很多教学理论也罢 心理学也罢 都在强调学习目标 但是教师们却有很多人认为 撰写目标就是应付检查 撰写目标就是为教务处写的 所以啊 今天我列个题目 叫做 撰写目标七宗罪 其一：目标只有内隐行为 其二：学生并不理解目标 其三：目标只是用于摆设 其四：教师不明认知过程 其五：没有考虑难易程度 其六：没有考虑学生个体 其七：没有得到足够重复 【其一】目标只有内隐行为 情形A： 老周 你对教育有初心吗 有啊 怎么有 反正就是热爱教育 你甭问了 反正就是热爱 情形B 老周 你对教育有初心吗 有啊 怎么有 我呢，每周日晚上8点公益讲座 愿意和全国院校教师一起提升教学效能 对比情形A和情形B 你觉得哪个是真正的热爱 很明显 只有内隐的描述 没有外显的行为 是说服不了人的 是无法提供证据的 是别人无法信任的 所以 如果撰写的目标啊 都是理解、了解、掌握、熟悉等内隐行为 那么就是只有内隐的行为 如果是绘制、求解、举例、判断这些可观测的动词 那就是有了外显的行为 内隐的行为+外显的行为才能够共同为目标发挥作用 上面这个道理大家都能理解 但是到了这里 很多老师就说了 啊，不就是弄个动词列表吗 我参照列表用可观察的动词写就可以了吧 嘿嘿 并不是 我有一个基本的观点 凡是一大堆的东西 老师们都无法应用 所以 动词列表是骗鬼的 起不到啥用的 老周 那该怎么办呢 其实 特别简单 如果你知道认知心理学 那就简单了 概念习得=原型+样例+特征 技能习得=认知+联结+自动化 同时结合社会心理学 态度习得=被（认知、情感、行为）影响 记住上面这三点，就掌握了内核 至于说有什么外化的证据表现 随意搭配 就像你知道怎么算是营养均衡的基本原则 那么食物搭配的方式可以无穷尽 所以 针对这个问题 老周给出的观点非常明确 知内而选外 知道概念的获得要旨 然后去找相应的证据 知道技能的获取阶段 然后去想相应的表现 这样就是外方内圆 独孤九剑！ 无招胜有招！！ 其一：目标只有内隐行为 应对策略1：典型证据 应对策略2：专家新手对比 应对策略3：作业示范 【其二】学生并不理解目标 最近听那个”喜马拉雅“ 法医秦明有声书 特别好玩 书中有一个词叫做 '自产自销' 嘿嘿，这个词不是你们平常理解的那个意思 大家想知道在法医领域啥意思吗 估计没看过 听书的人 都不理解这个词的意思 当然 看过 听过的人一定会明白 如果你真想知道 那就文后留言 我告诉你 上面这个反映的就是知识诅咒 知识诅咒就是人一旦知道了某个东西 就会以为别人都知道 亚当斯密 这个大家都知道吧 罗伯特.斯滕伯格 这个大家都知道吧 样式雷 这个大家准知道吧 其实 很多人对上面三个一个都不知道 这就是教师以为学生和自己一样 或者差不多 但是实际是 差了老多老多 亚当斯密-是国富论作者 罗伯特 斯滕伯格是心理学大师 样式雷是清朝建筑绘图设计家族 所以 如果教师只是呈现了目标 学生并不理解目标 那目标实际上并没有发挥作用 因为教师要和学生分享目标 而不是教师只是呈现目标 得让学生理解 紧接着 怎么让学生理解呢 这个时候还没有教学呢 简单了 教育心理学上说得清清楚楚 具体事例容易理解 于是 教学设计目标的交代就变成了 先让学生明白 然后再交代目标 比如我问大家 如果一个女孩去鬼屋玩耍被吓得尿失禁 这样的情况该如何在情志上应对护理啊 好，今天我们学习情志护理 比如我问大家 古代墓葬之中的木材可以用于确定哪个年代 大家想知道是怎么做到的吗 来，我们学习以下基于植物生长的年轮学 看到了吗 都是抛出具体情景 具体样例 具体实例 让学生秒懂 然后再讲今次的目标 那么学生旧知就被很好的激活和应用 那么学生就很快明白了 技能目标更简单 就把结果呈现给学生即可 来吧 今天我们要做菠菜油条 好的菠菜油条就长这个样子 来吧 我们今天学习动漫 好的动漫就是这样样子 结果先行 态度目标呢？ 呵呵 态度目标交代不交代我觉着都还好 因为 态度是靠生成的 而不是简单的说教 交代也好 不交代也罢 我觉着影响不大 至少不像前面两个 影响甚大 其二：学生并不理解目标 应对策略 策略1：先让学生秒懂再交代 策略2：结果先行、以终为始 策略3：提出要求、明确标准 【其三】目标只是用于摆设 结婚的时候 新郎为了把新娘子“骗”走 都会当众朗诵一段爱的宣言 比如 老婆永远都对、挣钱给老婆花 云云 在这里我得罪下男同胞 我建议啊 把这个宣言书挂在家里最显眼的位置 没事就看看 对照一下 就像对照入党誓词一样 不断地重温一下 看看当年的承诺（吹的牛） 是不是都实现了 把每天的行为和宣言对照下 看看哪些做得好 哪些还有差距 也让媳妇给个评价 评价自己做得怎么样 如果教学之中 教师只是写了目标 没有围着这个进行教 没有按照这个引导学生学 没有依据这个评价学生表现 那么和骗人的宣言又有什么区别呢 所以 目标写了就得发挥作用 目标指导教 目标指导学 目标指导评 目标指导教 概念就得讲解定义+呈现案例 而且一般来说 还得多个案例 一个案例刺激程度不足 技能就需要讲解步骤+操作演示 而且一般来说 还得进行步骤编码 因为技能是一步一步搞定的 态度呢就得展示榜样+说明因果 而且一般来说 态度还得在一定的情景之中 因为离开感受很难形成态度 其三：目标只是用于摆设 应对策略 策略1：先设计评估和测试，再设计教 策略2：分开设计，A负责设计教，B负责设计评 策略3：依据学习障碍进行调整 【其四】教师不明认知过程 富连成 是当年著名的京剧科班 培养了很多的大师 当然 就像霸王别姬演的一样 老师是打学生的 但是大家注意 他不是乱打的 比如翻跟头翻不过去 就要打腰间某一处 穴位什么的 一打就能翻过去 这就是关键点 一个京剧人才成长 那是需要步骤的 不是一蹴而就的 所以 教师得明白认知过程的关键点 比如 概念的学习 就是概念的理解 概念的分类 概念的语义网络 比如技能的学习 就是 技能相关概念的认知 技能步骤的联结 以及技能的自动化 比如态度的习得 一般来说 行为，学生因做而信 情感，往往来自于具体 认知，影响态度的习得 以上 就是认知的过程 有的老师不尊重上面的规律 目标第一个就让学生做思维导图 这就是纯粹胡闹了 其四：教师不明认知过程 应对策略 概念：KUD-知道、理解、应用 技能：步骤编码、脚手架、速度要求 态度：说明原因、展示行为、内化价值 其五、 其六、 其七、 后天再给大家写出来 【总结】 其一：目标只有内隐行为 其二：学生并不理解目标 其三：目标只是用于摆设 其四：教师不明认知过程 其五：没有考虑难易程度 其六：没有考虑学生个体 其七：没有得到足够重复 敬请期待本文的下部 可能会有内容迭代 |
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