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发现自己迷失在概念里，或者说在每一次谈论某个问题之前，先与对方就即将谈论的概念进行内涵的确认，是近两三年的事情。 这学期开学，学校启动了“认知写作教学研究”。这个认知写作研究是基于魏晓娜教授的《真实写作教学研究》一书的理论展开。这本书我在很久之前看过，所以想当然地就把“认知写作教学研究”理解为“基于学生元认知的写作教学研究”，说得再通俗一点，就是“基于学生真实学情的写作教学研究”。 这是我的理解，所以在选择研究课例的时候，我选择了三下八单元《这样想象真有趣》。想象是小学习作教学的一个痛点，会想象的同学写得风生水起，不会想象了的同学就只是像邯郸学步一样，连自己本来该有的想象都不见了。刚好在三下五单元又是关于“想象”的习作单元。我想，把八单元与五单元统整起来，探测学生五单元的学习成果，从而展开八单元的习作教学。 后来接到通知，说有些课题是不适宜展开“认知写作教学研究”的。我并不明白。直到看到“认知写作教学研究”呈现的第一个课例《中国的世界文化遗产我推介》，我才明白魏晓娜教授的“认知写作”这个概念是怎么回事。 在这个课例呈现之前，我们研究小组认真学习了《基于文献的写作教学设计新探》，我知道了这里的“基于文献的写作教学”就是“认知写作教学”的一个基本样态： 认知写作是一种有助于思考、学习和研究写作。认知写作有协助管理、辅助反思、促进认知、语言呈现四个方面的作用。研究过程的管理、思维的展开、知识的创新、演剧成果的文本话，均以写作为平台展开。（《真实写作教学研究》183页）。 认知写作的本意已经不在于写作，而在于促进认知了。那当然，小学阶段的认知写作更多是学习这个工具的过程，是为成人之后的研究做好准备。学习了这篇文章，听了《中国世界遗产我推介》的课，我明白了自己之前所选择的《这样想象真有趣》不适合做认知写作教学研究的原因了。 我对课题进行了重新选择，选择了四年级上册第一单元的口语交际《我们与环境》，我们身边存在着哪些环境问题？我们可以做些什么？这个就是妥妥地需要学生查找资料，对资料进行整理，利用这次学习促进学生对环境问题的认识。在这个过程中，继续学习资料的搜集整理以及处理。 我以为，我有点清楚了“认知写作”这个概念。但是，当我读到这段话： 信息加工写作心理学认为，写作是言语信息输入与输出的过程，是言语信息的搜集、加工与处理、输出过程，思维对信息的加工处理与输出起决定性作用。 我又开始迷糊了。“信息加工写作”与“基于文献写作”与“认知写作”能够等同吗？从字面上看，不能够等同。从提出这个概念的人的表述来看，似乎也不一定等同。 那么问题来了：我们所要进行的“认知写作教学研究”到底是什么？是不是需要先暂定一个内涵或者划定一个外延？ 我认为是需要的。 |
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