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作为学校教育教学活动的基本依据，这次新修订的义务教育阶段课程方案和课程标准，对培养目标、课程设置、教学质量、学段衔接、跨学科学习等相关维度提出了新的标准，必将推动新一轮的教育教学改革，成为学校未来十年甚至更长时间建设、发展的风向标和指南针。 认真学习对照新的课程方案和课程标准，校正学校教育教学发展方向，进一步推动学校治理体系的优化和迭代，重塑学校的未来，我以为从如下“五个路径”着手，精准发力，或将事半功倍。
第一个路径 构建“目标导向”的学校价值体系 课程方案指出：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。” 一个人从小学到中学再到大学，经历了他们人生中最重要的“三观”形成时段，但学校过分以知识教育为导向的办学模式，导致这个时段学生主要做的一件事，就是围绕选拔考试的方向和要求，将最主要的精力，全部投入到几门文化学科的学习之中。在这样的学校背景下，学生没有学会责任、爱、感恩、回报，没有学会交流沟通、合作、宽容、规则、礼让，没有学会自我认识、自我管理、自我规划，也就不足为奇。 新修订的课程方案对培养方向的界定，让我们再次回归教育的本源。教育要“坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”，这阐明了当下中国教育的根本问题，是如何培养真正的人，先“人”而后“人才”，教育的顺序绝不可颠倒。 因此，学校并不是一个简单的传授知识的地方，而要“坚持全面发展，育人为本”。教育担负的一个重要任务，就是促进人的全面发展，养成健全的人格，形成高尚的情操，培养人的综合素质，包括意志、心态、价值观、理想期待、创造欲、交际能力等等，而这才是学校教育的真正价值。 引领学校全体师生形成这样的“价值共识”，才能准确定位学校内涵发展的“中心思想”与“未来走向”。
第二个路径 构建“素养导向”的教学提升体系 教学的终极目标是服务于人的完善和发展，新修订的课程方案提出“面向未来”“依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。”要求教学活动要紧紧扣住适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，这必然带来学校课程体系及教学改革发生新的变化。 首先是艺术、体育类课程提高到新的高度。 两个数据在整个方案中异常醒目，艺术学科占到总课时的9%-11%，体育与健康占到总课时的10%-11%，这可算是“颠覆性”的变化。这两门学科，已经不再是仅存于传说中的“核心学科”，而是要实实在在落地。那么，学校师资如何配备、如何培养，场地、设施如何完善，特色如何打造，成为学校迫在眉睫的工作，或将成为学校新的增长点。 其次是跨学科教学即将成为常态。 课程方案说：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”虽有“原则”二字，却依旧凸显了新的趋势。探索适应未来“解决型”人才培养需要的学习方式，如推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性、探究性教学活动，凸显学科融合，将促成学校传统教学体系的迭代升级。 第三，课后服务，无论内容还是品质，都将发生实质性提升。 只有如此，才能实现课程方案提倡的“要统筹课内外学习安排，有效利用课后服务时间，创造条件开展体育锻炼、艺术活动、科学探究、班团队活动、劳动与社会实践等，发展学生特长”。因此，课后服务将立足于课内课外学习活动的一体化设计，成为教学的有机组成部分。那种满足于“上自习”“写作业”的课后服务模式，将一去不返。 学校要做的，是打破学校的围墙，利用、统筹、整合学校与家庭、社会等各方资源，推动学校与政府部门、科研机构、社区、家庭开展跨界合作，拓宽课后服务的形式与路径，形成一个个学习型场域，让学习无处不在，让学习无时不有。 第四，由认知学习为主转向实践学习为主。 让学习行为发生在实验室、实习场所等职业生活的场景下，以学生独立完成的作品质量来衡量其学业水平。“突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导'做中学’'用中学’'创中学’。”看似简单，但对长期习惯于“灌输式”教学的教师而言，无疑将面临巨大挑战。如何从“坐而论道”转向“做而论道”，将极大地考验学校的勇气和智慧。
第三个路径 构建“专业导向”的教师成长体系 新修订的课程方案强调“专业支持”，紧紧抓住了教师成长的“牛鼻子”。 怎么解决缺乏内驱力、教学教研“两张皮”的问题？怎么解决教师“消极应付、被动参与、牢骚满腹”的局面？怎样为团队注入“成长思维”，让团队走在专业化成长的道路上？就要求学校必须在高品质教研体系的建立上下功夫。 方案指出，要在“教研供给的全面性与均衡性”“提高教研活动的针对性”上发力，“实现学段全覆盖、学科全覆盖、教育教学环节全覆盖，强化薄弱环节，确保各类各项教研活动发挥应有的服务、引领作用”，这就需要学校管理者从教研的内容设计、组织形式、思维方式上全面迭代。 内容设计上要强调“对症下药”。倡导微型课题研究，解决实际教学中迫切想解决却又无力解决的问题，实现教研内容的系列化。 组织形式上强调“平等探讨”。管理者要“沉”入基层，“沉”入备课组，“沉”入教室，做到“蹲点式”参与教研活动，“下水式”投入课堂教学，“朋友式”指导师生行为。 思维方式上强调“助人成长”。要由“缺点模式”改为“亮点模式”，让每个教师看到自己，允许自己，接纳自己，从而找到自身成长所需的答案。 只有让高质量教研成为学校教师团队打造的最强引擎，才能立足教学现场，直面真问题，解决真困难，形成真经验。
第四个路径 构建“多元导向”的师生评价体系 方案提出：要“强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价”。“综合素质评价”，在很多校长眼里，要么是一张画出来的“大饼”，要么是一块“烫手的山芋”。 尽管许多校长已经意识到，“学而优”的单一评价标准早已不能适应教育的发展，但经历了若干次教育改革，直到现在，对于学生（学习成绩优秀）、教师（教学成绩突出）、学校（升学率名列前茅）的评价基点，远远未被撼动。谈到“评价”，第一时间映入脑海的，依然是考试、升学率、检查、评估、排名，极少有校长能够做到超脱与免俗。 有相当多的教师，依然被“唯分数论”的评价体系紧紧绑架，不择手段地追求数字的最大化，心态浮躁，价值取向扭曲，身心健康指数下降，事业追求被利益驱动代替，造成教师团队人际关系紧张、学生成长障碍重重。 这是教育的复杂性造成的，也有着颇多的无奈。但对于真正的教育者而言，理应有这样的格局和抱负，做一做“敢吃螃蟹”的先行者。对师生的评价，不仅要看成绩，更要看成绩获得的方式，看成绩获得过程中学生核心素养的发展水平。 课程方案明确提出“整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准”，“各课程标准针对'内容要求’提出'学业要求’'教学提示’，细化了评价与考试命题建议，注重实现'教—学—评’一致性，增加了教学、评价案例”，要倡导“基于证据的评价”“协商式评价”，“推进表现性评价”，这些调整都为摆脱单一分数评价的窠臼奠定了基础。能否将其转换为科学的、具备可操作性的对“教师的教”和“学生的学”的评价体系，将极大考验管理者的水平。 这样的评价体系有了，针对学生素养提升的成长模式才会真正建立起来。
第五个路径 构建“自主导向”的课程团队体系 方案特别指出，“学校是课程实施的责任主体”，“在明确统一要求的前提下，为学校课程改革保留空间”，学校要“立足本校办学理念，分析资源条件，制订学校课程实施方案，注重整体规划，有效实施国家课程，规范开设地方课程，合理开发校本课程。” 这说明，新的课程方案、课程标准能否落地生根，需要学校发挥自身重要的责任主体作用。 毋庸置疑，校长的课程领导力是学校课程变革最大的变量，规划学校愿景，明晰办学理念，提高课程领导意识，以变革的思维看待学校发展，校长才可能真正成为一所学校的精神领袖。 要尊重教师在课程建设中的话语权。教师不能是学校的“被改革者”，而应该成为课程建设的参与者和实施者。特别在课程的顶层设计与末端实施，都要有教师的参与，使一个决议从最初的意向到最后成型都具有很高操作性和认同度。 要以课程为基本单位组建课程团队，促进教学运行与教学研究有机协调，引导教师专注课程建设和教学水平提升。要以课程团队建设为抓手，进一步强化基层教学组织，建立团队合作机制，打造积极向上的课程团队文化，形成多样化的教师学术共同体、教师发展共同体，让专业的人做专业的事，在课程研发、课堂改革、作业设计、教研自主上充分放权。 新修订的课程方案和课程标准的落地，需要学校由一群具有高尚职业精神和优秀专业水平的人构成。 而校长，应该成为站在第一排的人！
来源丨区教生态研究 作者丨王福强 排版丨徐燕子 |
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