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今天，我们班参加了收麦子劳动。收了麦子之后，孩子的兴奋劲依然高涨。于是布置孩子们记录收麦子，要求：可以是图、可以图文并茂、也可以是文，但是必须要很清楚地表达想法或者见闻。 那当然，最后选择图的人很多，选择文的人不超过10人。我想到了语文新课程标准中新增的课程内容中的第六大任务群：跨学科学习。 之前阅读了一遍，感觉没有读出所以然。今天这个活动，恰好也算是一个跨学科学习。所以我就有这些问题想要知道： 1. 语文的跨学科学习指向应该是什么？ 2. 语文老师在进行语文跨学科学习前应该做哪些准备？ 带着这两个问题，我细细读了课标。 跨学科学习部分这样写着： 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。 这里很明显指向的是“语文实践活动”，那么今天的收麦子活动看起来不像是一次语文实践活动。哪些活动可以明显定位为语文实践活动？ 每一次活动之后，学生完成记录，这算不算一次极简的跨学科学习呢？呃！好像没有跨学科学，只是运用了平时语文的积累表现出结果。尴尬的是，选择用文字方式记录的孩子很少，因为写字太多，不如画画随性自在。 围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力。 这里的“学科学习”应该是为了和前半句的“语文实践活动”区别，指向的应该是除了语文以外的其他学科。 比如，在寒假作业中，我们年级数学组的老师就设计了阅读数学日记的活动。阅学生读数学日记，去发现数学问题、分析数学问题，从而解决数学问题。这是一个典型的跨学科学习，但是这里的指向也很明显是数学学科。 这让又多了一个疑惑：类似于这种情况作为语文学科，组织的价值何在？ 继续读“学习内容”部分，联系下文理解看看…… |
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