崔允漷、余文森、李祖文、李竹平、高子阳读新课标|收藏

从这个角度来说，上限、下限之间有5.1节的差别。某个范畴来说，所有的学科都不能完全按照下限值来安排课时，但也不能完全按照上限值来安排。给学校的排课留有极小的空间可以操作。如果从这个课时安排来说，这完全符合“坚持”“提升”“加强”“落实”的字眼要求。但在这里需要看到的是学科比例与学科称谓的变化：美术与音乐、舞蹈、戏剧、影视等学科称之为“艺术”（其实应该还包括书法等艺术形式）；“体育”课以后不能单纯的以前的内容，应该扩大为“体健课”，不再是单纯的运动那么单纯，也不是单纯的上升为“第三主科”那么简单。但我们又需要看到，对于外语课程的比例下调，不止是我们，华语地区都有下降：

但我们的学科所占课时只给了比例，留下了空间，但也会留下问题，有时候不如直接确定课时有操作性。

其次，我们需要知道“培养什么人”的培养要求。在总纲中提到的是“有理想、有本领、有担当的时代新人”以及“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。而在“主要变化”中则再次提到“有理想、有本领、有担当的时代新人”，也就是这“三个有”是我们教育所要努力达到的目标。而对于“有担当”，我个人是觉得非常有必要的，我的印象中，这是第一次如此提出。何谓担当？在词典的意思是：接受并负起责任。担当是敢于承担责任，关键时刻敢挑担子，在责任面前不回避，不推诿，不退缩。我想对应的是课标总纲解释的“保持奋斗进去的精神状态”“具有社会主义民主观念与法治意识”“具有集体主义精神，积极为深灰做力所能及的贡献”“具有维护民族团结，捍卫国家主权、尊严和利益的意识”等等。这是从整个国家，整个民族大义角度来阐释的培养要求。这样的要求回答了“为谁培养人”的问题。这让我想起另一个地区的课纲对于学生的培养要求，似乎是从一个自然人的角度出发的：以“成就每一个孩子—适性扬才、终身学习”为愿景，兼顾个别特殊需求、尊重多元文化与族群差异、关怀弱势群体，以开展生命主体为起点，透过适性教育，激发学生生命的喜悦与生活的自信，提升学生学习的渴望与创新的勇气，善尽国民责任并展现共生智慧，成为具有社会适应力与应变力的终身学习者，期使个体与群体的生活和生命更为美好。

第三，关于“怎样培养人”，新的课程标准提出了很多的原则，是对于之前的课程标准基础上的继承和创新。“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。这样一段话，我们可以看到的概念其实是“统整”，也就是不能把知识与概念分割开来，应该是看成为一个整体。教材因为编排的原因，会存在没有办法的分割设置，但在学科教学时，根据需要，要不进行学科内的统整，要不就是学科间的统整，这就是课程标准中所提到的“加强课程综合，注重关联”的涵义所在。也就是教学的时候，我们需要将因为教材编排出现的分割，在教学的时候，为了给孩子一个比较完整的认知与习得，我们需要进行“统筹安排”教学。

但在这里，我们需要注意的是：

1.不能只看到跨学科的主题学习，其实还要重视“学科内知识整合”。为什么如此？因为我们很容易认为一定需要不同学科介入。其实更重要的是“学科内的整合”。

2.不是所有的学习都需要综合，都需要跨学科。它是建立在“与学生经验、社会生活的联系”基础上，也是“在真实情境中”需要“综合运用知识解决问题”的时候才采用这样的方式。为什么呢？因为我们知道，有些学习就是学习一些抽象的概念与知识，或许暂时无法在真实情境中使用。“真实情境”有时候可能会是一个伪命题，往往会演变为“为真实而真实，恰恰可能不真实”。

3.对于跨学科的“主题”我们需要有较大外延的理解，而不仅仅局限与一般意义的“内容主题”，比如语文学习中的“爱”“愁”“恨”等等主题。应该延伸到多个层面的主题，比如学法、写法、理解等等角度。

第四、关于“核心素养”。

这是这一次新课标与以往的课标不同的地方。我们先从总纲来看核心素养的定义：

“依据学生终生发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。精选课程内容，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。”

这里我们不分学科的角度来说，这里的核心素养应该是：爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。

但是对于“素养”和“核心素养”，我们可能需要追根溯源来理解：

素养（literacy），根据联合国教科文组织（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，简称UNESCO）的定义，“literacy”是指“识别、理解、解释、创造、运算及使用不同环境下印刷与书面资料的能力。为涉及个人能够实现目标、发展知识和潜能，并充分参与社区及广大社会的连续学习”。

2014 年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确提出将研制与构建“学生发展核心素养体系”，以落实党的十八大提出的“立德树人”总体育人目标。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等 18 个基本要点。

由此，我们可以看出来，“核心素养”是指一个人为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的知识、能力与态度。“核心素养”强调学习不宜以学科知识及技能为限，而应关注学习与生活的结合，透过实践力行而彰显学习者的全人发展。在这里，“所应具备”指的是基本具备，换句话说，就是一个未来社会的自然人，如果你在中国生活，所应该具备的最基本的素养。这个“最基本素养”就是“核心素养”。这个“核心”并不是高要求，而是基本要求。

其实，我们还可以展开来想想，或者说多想一点。我依稀记得我曾经对于“素养”与“核心素养”做过很详细的资料研究，也同时也做了一些尝试。或许是这几年，提的人少了，我也渐渐将这些资料遗忘了。仔细翻查自己的U盘、硬盘，终于找到，而且时间定格为：2017年2月8号，地点是海口。但我知道那一次不是给海口的老师讲座，好像是给内陆的一个在海口的培训班讲的。我记得讲述的内容，但记不得给谁讲了，我也不知道这算不算是成功的讲座。不过我可以将当时讲座的资料整理出来：

【什么是素养？】

有研究指出，素养是对知识、能力、态度的统整，是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。凸显了情感、态度、价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动与学习。

有人说：

目的是强调态度是关键变量。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。

台湾蔡清田教授的定义：素养，是个体的一种适当的或已准备妥当的状态或潜在特征，能具备某种知识、能力或技能、态度等行动先决条件（Weinert, 2001），以胜任某种生活环境脉络情境或职业工作场域的任务要求，“素养”这种理论构念，有助于个人获得成功的生活与建构功能健全的社会（Rychen & Salganik, 2003）。

【从“素养”到“核心素养”】

是对人面向未来的“关键少数”素养的凝练。人的发展是多维度、多层次的，学校教育不可能全部囊括。明确核心素养，把这些最基本的素养培育出来，其余的素养，便会在这个根素养上生发、生长出来。

【“核心素养”的提出】

美国21世纪技能合作组织（简称美国P21）：21世纪技能（21st Century Skills，）

经济合作与发展组织，（简称OECD）：21世纪核心素养（21st Century mpetencies）

欧盟：关键素养（Key Competences）

澳大利亚：综合能力（General Capabilities）

中国香港：共通能力（Generic Skills）

中国大陆和中国台湾：核心素养（Core Competencies）

核心素养” (core competencies，简称CC或key competencies，简称KC)是指每一个人都需要的必要素养，是完成个人之自我实现与发展主动积极公民、社会参与以及沟通互动的重要素养(蔡清田，2012)。“核心素养”代表社会中所有的个人成员应达到的共同层次，“核心”代表应该达成层次的最低共同要求，是每一位社会成员都必须学习获得与不可或缺的关键且必要的素养(蔡清田，2012)。核心素养是指一个人为适应现在生活及未来挑战，所应具备的知识、能力与态度(指引，2014)。

每一个国家，每一个地区，会根据自己的情况，做特别的一些调整：

我们中国：2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）提出“研究制订学生发展核心素养体系”。

社会参与：道德品质、社会责任、国家认同、国际理解。

自主发展：身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新。

文化素养：语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养。