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一、化整为零，学列小标题，落实工具性目标 作为统编教材四下第六单元的长文章，如何把握主要内容？教材的设计可谓是独具匠心：《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式。三篇课文的课后题和学习提示中，都提出了用列小标题把握课文主要内容的阅读要求。以《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》为例，说说列小标题的方法，鼓励学生采用多种方式概括每个部分的主要内容，可以用自己的话进行提炼，也可以选用课文中的关键语句，还可以引用主要人物的语言，在教学中可先让学生独立完成，然后再在小组内交流评价小标题是否能够准确概括这部分的主要内容，小标题是否简洁。 在交流的过程中，教师可以提示学生这篇课文的小标题可以从两条线索来概括，一是以芦花鞋为线索，即“编芦花鞋——坚持去卖鞋——买芦花鞋——卖掉脚上的芦花鞋”；二是以青铜为线索，即“编芦花鞋——坚持去卖鞋——卖掉十双芦花鞋——卖掉脚上的芦花鞋”。在列出小标题后，教师可先引导学生修正小标题，然后借着小标题说说各部分分别讲了什么内容，再把几个部分内容连起来说一说课文的主要内容，从而进一步明晰长文章阅读的方法。 二、聚焦重点，品析人物品质，落实人文性目标 《芦花鞋》的第二个核心教学目标就是聚焦人物形象，感悟人物品质和文本的思想内涵。学习提示提出了“和同学交流印象最深的内容”的阅读要求，引导学生深入全篇品词析句。一篇入选教材的文本中可以学习的内容有很多，而长文章的阅读训练点就更多。面对尤为丰富的教学资源和课堂的有限时间，如果把所有“可学的内容”都作为“应学的内容”，那么，长文章的教学势必就会变得更加繁杂和冗长。因此，“长文短教”的教学策略其核心要义就是要我们依据教学目标对教学内容进行大胆的取舍，聚焦关键问题，找准教学的着力点。实践中，根据文本表达的特点以及学生认知规律，将品读和思考的重心放在了课文第四部分“雪地脱鞋”的画面。教学中教师引导学生关注以下几个细节： 1.聚焦动作“拔”：为什么大家不约而同地选这个反复出现的动作“拔”？能不能换成“脱”？作家都惜字如金，原本只用一句话就可以写清楚的，作者为什么连写两次“拔”？ 2.聚焦目光“看”：这段话中，他的目光发生了几次转移？四次看中，青铜的内心可能经历怎样的波澜？ 3.聚焦神情“笑”：笑了笑是怎样的“笑”？他为什么笑？ 教学中，捕捉人物动作、神情，抓住一看一拔一笑三个看似普通而又不普通的词语，将一个善良、淳朴的人物形象永远定格在我们的脑海中。 三、关注“景语”，品味“情语”，落实文学性目标 《芦花鞋》是一篇小说，小说的三要素是人物、环境和情节。这篇小说也不例外，多处描写了雪中景色，如雪“成团成团地往下抛落”，屋子里烤火的人好心的招呼青铜去暖一暖，青铜却坚持守着芦花鞋，并细心地把落在鞋上的雪拍打干净。课文最后一个部分写了青铜忍受着寒冷脱下脚上芦花鞋，为了不让这位喜欢芦花鞋的人失望，青铜宁可赤脚走在雪地上。这些描写不仅为我们展现了当时的情景，还有效地连接了上下文，对推动故事情节的发展、烘托人物形象起到了至关重要的作用。通过这样的引导，使学生能从景物中读出青铜的憨厚与善良，从而初步体会“一切景语皆情语”的文学表达。 |
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