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摘要：学科核心素养的育得既要有活动型课程的顶层设计，也要有活动型教学的微观建构。聚焦课堂精细化研究与模式化提炼，让广大一线教师快速掌握素养教学模式，是培育学生核心素养的重要环节。活动型教学基于学科核心素养、尊重教师选择、着重活动进行教学，化知为智，立德树人。
关键词：学科核心素养、活动型、教学
教育部高中思想政治课程标准修订组组长朱明光老师认为“如果说以核心素养为纲是修订高中课程标准的标志性追求，塑造活动型学科课程就是修订思想政治课程标准最显著的亮点” [1]；并提出“活动型学科课程采取包括社会活动在内的活动能够设计的建构模式，即课程内容活动化”。[2]活动型课程在形式和方法上活化了课程内容，有利于素养的育得。然而，如果活动型课程只是建立在传统的接受式教学模式上，教师依旧通过简单的讲授式教学来演绎活动化的内容，学生学科核心素养仍然得不到培育。唯有既有“活动型学科课程”，又有“活动型课堂教学”，才能实现理念落地、素养形成。建构基于素养教育的高效、易操作的活动型教学模式，聚焦教学环节精细化研究、模式化提炼显得尤为重要和必要。
一、活动型教学菜单
活动教学，指的是有若干个活动教学环节供教师自主选择、混合使用的教学方式，如“运一动”、“看一看”、“问一问”、“想一想”、“议一议”、“说一说”、“辩一辩”、“理一理”、“试一试”等；这些环节是菜单式，并非每一节课堂教学都必须全部包含。
二、活动型教学内涵
（一）动一动
动一动是相对传统课堂老师讲学生“静听、静写、静练”而言。
1.从类型上分，“动”是让学生做到“六动”，即“动脑、动手、动嘴、动脚、动心、动情”。其中“动手、动嘴、动脑、动心、动情”是必须环节。
2.从时间上分，“动”包括课前热身运动、课中参与活动、课外实践活动三大类型。
（1）课前热身活动，常见的有“热身游戏、课前演讲、时事开讲、课前分享”等模式。
热身游戏：能立即调动学生的注意力和兴趣，调动学生参与积极性，让学生迅速融入教学。主要有课前竞猜游戏（猜字、猜谜、填词、成语接龙等）、课前歌唱游戏、课前活动游戏等。
例如：有老师在讲《面对经济全球化》一课的导入是用“触摸经济全球化，原来你也在这里”的知识竞猜环节开始的。通过看商品图标，竞猜商品品牌、国籍，测试学生的全球商品熟悉指数。通过游戏方式激发学生的兴趣，自然而然导入。
课前演讲：在每节课前3分钟，创设一个班级“超级演说家”环节，每次让2个学生在讲台上进行脱稿演说，演讲的主题需要体现社会正能量，题目可以自拟，可以借鉴安徽卫视热播的“超级演说家”选手的演讲话题——《寒门贵子》《时间都去哪了》、《Yes I can》、《我心目中的欢乐英雄》、《没有试过，你永远都不知道》等。在选手演讲完后，全班同学举手表决，得票过半的选手可以进入每月最后一周的月赛；月赛采取淘汰赛，每月挑选出一名选手进入学年末举行年赛，全学年共9名选手；年赛采取5分钟赛制，评选出特等奖一个，一等奖二个，二等奖3个，三等奖3个，颁发学校奖状。每班的优秀选手可以进入年级决赛，年级优胜的选手可以参加学校总决赛。
时事开讲：在课前五分钟，可以开设新闻联播（有报天天读、今日头条）环节，让班上学生轮流到讲台播报新闻时事，要求有幻灯片，简单进行评论。
课前分享：课前设置3分钟，轮流让学生上台分享生活感悟、读书感受、人生哲理。在讲经济生活时，让学生上讲台分享生活中的经济常识、趣味经济学、经济热点话题、诺贝尔经济学获奖理论等；讲政治生活时，可以讲讲国家机构、国际组织、主要国家政体等；讲文化生活时，可以介绍中国优秀传统文化、民俗风情、传统建筑、各地方言等；讲生活与哲学时，可以进行人生哲理分享会、哲学家故事趣谈等。分享会增长了学生知识，拓宽了学生视野，启发学生感悟生活、思考人生；实现了小课堂，大社会的效果。
例如：有班级开设家长课前分享会，每节政治课邀请一个家长分享自己的创业、成长、人生、亲子故事，通过分享会讲述小故事，让学生明白大道理，实现了小课堂，大社会的效果。不仅增长了学生的知识，拓宽了学生视野，而且融洽了亲子关系，缩小了代际沟壑，增进了父（母）子（女）的相互理解。
（2）课中参与活动，常见的有“体验式、分享式、辩论式”等模式。
体验式教学是通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。例如，讲“加强思想道德和文化修养”一课“两难冲突”时，可设置两难情景，让学生进行行为价值选择；讲经济生活投资时可以模拟各种投资情景，可以进行模拟股市，讲政治生活时候可以模拟联合国等等。
分享式是学生把课前进行的有关准备活动、体会（例如课前调查、研究性性学习、小组讨论结果……）、课中有关小组合作讨论成果在课堂进行展示、分享、交流，让学生相互学习；可以用口头表达，PPT、黑板、实物展示等方式；可以在讲台也可以在自己座位。
（3）课外实践活动，常见的有课外参观、课外调查、研究性学习、课外体验活动。
3.动一动环节的关切点：（1）活动设计的目的性：活动必须目的清晰明了，为教学服务，不能为了活动而活动。（2）活动完成的高效性：活动程序简单容易操作、分工清晰、步骤指示明确、时间安排合理。（3）活动参与的全体性：要求活动能最大限度的调动全体学生参与，每个学生都能从活动中受益。活动不应只是某些优生表演节目，即使有些同学参与活动可能达不到老师预期效果（例如演讲、评论……），也必须让这些学生参与，这些同学只有不断的参与各种活动，才能真正的提高他们的能力。（4）活动效果的激励性：对于每一个参与活动的同学，既要客观评价他在活动中的表现，更要坚持鼓励和期望原则。（5）活动开展的安全性，活动要做好各种安全防范措施。
（二）看一看
指学生通过仔细阅读“一个案例、一段视频、一则故事、一条新闻”探究若干问题。老师对这些资源进行层层设问，通过若干个设问贯穿全课教学，引领学生思考问题、分析问题、解决问题，经历“自主、合作、探究”过程。在进行案例教学法的时候，最好是选用一个案例贯穿全课，用“连续剧模式”层层展开、层层设问，切忌多案例、多人物、多头设问；案例最好具备典型性、可读性、时政性、精简性；案例呈现时，必须简单明了，文字少而精，设问呈现时候，是一个场景一个问，不断展开场景进行设问，若干场景若干个问，共同构成一个整体。
看一看环节的关切点：（1）可看性：素材的可看性、可读性、可思考性。现在微课、翻转课堂教学是新事物，老师应大胆尝试，熟练使用。（2）能看性：报告PPT字体应选用28号左右、文字也不宜太多，切忌把一大段文字搬到PPT，要抓住重点，文字太多，行距太密，都会使听课者视觉疲劳。一节课PPT的数量一般为12—20张左右，最多不应该超过28张；文字材料要短小精悍，切忌长篇大论。（3）够看性：留给学生看视频、资料的时间一定要够。
（三）问一问
老师通过设置若干个贯穿全课、层层递进的问题来引领学生思考、探究。设问要贯彻“可思性、可及性、整体性、科学性、高效性、层次性、激励性”的原则
1.可思性和可及性
可思性，即设计的问题有一定的思考含量，学生必须通过一定的思考而非凭常识就能直接回答，即答案不能“立即可及”。不是“是不是、好不好、对不对”等学生不加思考就能回答的问题。可及性，即设问符合学生的认知结构和发展水平，学生未知而通过思考可及。如果设置一些“大而洞、笼统、过于抽象”的问题，会让学生思维过于发散，不利于解决问题，降低课堂效果，问题设问要符合“可及而不可立即”的原则。
例如，在今年全国优质课上，有老师问“我们要不要坚持党的领导？”。显然这个问题的答案是肯定的，不能激发学生的思考，学生已经习惯性的回答，不能真正实现教育目的。要让高中学生从内心认同，教师就必须抛弃灌输式的教育方式，通过设计系列有思考，有对比的素材和问题启迪学生的思维实现真正的政治认同。
同样，在本次优质课中，有老师在讲授《走中国特色社会主义政治发展道路》时，设计了“我国的民主制度是如何体现人民民主这个最大国情的？”，问题一抛出，课堂一片寂静，因为这个问题过于宏观、抽象，脱离学生思考的最近发展区，学生无从着手回答。
2.整体性和层次性。设置问题要综合、系统地考虑本课教学目标和素材，从整体布局、环环相扣、由浅入深、层层递进、步步登高，符合思维斜坡前行规律。
3.生活性和生动性。设问必须贴近生活、贴近学生，设问语言通俗易懂，具备可读性、可思性，能激发学生思考兴趣。
4.多样性和灵动性。多样性是指同样一类型问题，可以采取不同语言表达形式、多种设问方式来进行。例如：原因类设问，除了问“为什么？”还可以问“理由是什么？”“是因为……？”“是基于……”“请列举出若干个支持这个观点的理由……”；做法、措施类的可设问成“……将采取哪些措施、方法？”“该如何度过、解决？”。多样性还应该包括某些设问的答案可具多样性、开放性而非唯一性。灵动性是处理“设问与生成关系”时要贯彻的原则，当我们在让学生回答问题时候，应该根据学生回答来灵动的进行追问，不断的进行头脑风暴，施展苏格拉底的“精神助产术”，生成新知识、培养创新力。
5.指向性和开放性。指向性即我们期待引导问题向既定答案发展时，我们给设问标注一定的指向性，不让学生漫天撒网，漫无天际的思考。在指向性内，我们又必须给予答案一定的开放性，而非唯一性，特别是措施类、原因类设问时，构建开放的设问才能激发学生的创新思维。
（四）想一想
即学生思考、理解、领悟过程，是学生进行思维能力锻炼和培养的过程，“想”字由“相”和“心”构成，充分说明“想”是需要用“心”“过心”的。然而，在课堂上老师让学生“想一想”时，经常是问题一提出，老师就开始让学生回答，或者自己回答。根本就没有时间让学生想一想，也并不是真正想让学生想一想。要让学生实现高效的思考，我们在进行想一想的时候，必须做到：
1.时间的充分性，留足充分的时间给学生进行思考，深思才能熟虑。
2.指向的聚集性，我们需要引导学生往某一指引性方向思考时，我们需要给学生一定的指示性提示。
3.进程的层次性，思维发展是一个由浅入深、由具体到抽象的过程，我们要引领学生思考一个比较深奥、抽象、宏观的问题时候，需要铺垫好若干具体、微观、难度由易向难过渡的阶梯性问题。
4.思维的发散性，需要让学生就某个问题进行不同观点碰撞时候，应鼓励学生用发散思维，引导学生从不同角度、不同立场思考问题。
5.视角的多维性，为了让学生更好地理解不同立场、不同角度思考问题的差异性，我们有时候需要让学生进行互换角度思考问题。例如，面对“经济发展和环境污染”二难选择时，可让学生分别从群众立场、政府立场、专家立场思考。
（五）议一议
学生在对问题进行思考后，和同坐、同组同学之间充分而真实的讨论。讨论必须议题清晰，目标明确，每个成员真实的表达自己的观点；议论必须让小组每一个成员都加入，具有民主性、时限性。在学生讨论时，老师必须参与到若干组的讨论中，及时了解指导学生的讨论。
（六）说一说
指的是学生有效、真实的在课堂展示其观点。学生在表达观点时，老师应该尊重其观点，让其充分阐述，老师可以把学生的主要观点进行归纳、提炼、生成、展示，对学生真知灼见进行表扬，对学生独特新颖观点进行鼓励、对学生错误观点进行矫正。
（七）辩一辩
指的是课堂安排一场小辩论。一是配合课堂讲课的需要，老师课前布置一个辩题，由班级同学自由分为正反方进行自由辩论，不设辩手，学生站起来就可以发言，时间控制在6分钟左右。二是在课堂教学中就某一观点让学生进行自由辩论,可以两两辩论，也可以一对多，形式多样，灵活多变。
（八）理一理（捋一捋）
在学生学习完成本课内容后，留5分钟给学生自我梳理本课逻辑结构，进行知识总结、消化吸收。老师再进行适当能力点拨、感情深华。
例如：有老师在讲《用联系的观点看问题》一课时，是这样点题升华的：同学们，少年强，则国强，少年智，则国智。请记住：你们，才是中国这个系统里最不可或缺的要素，才是中国奔跑过程中最强大的助跑者和领跑者！老师祝福、并期待着你们！
（九）试一试
在学生梳理完本课知识后，让学生回归生活，尝试用所学知识、所培养的能力去解决各种生活问题，把小课堂和大社会联系起来，做到学以致用。
例如有老师在讲《我国的人民代表大会制度》时，最后一个环节设计如下：
【运用新知，参与政治】地方立法权之：佛山圆梦畅想
——假如佛山市已经获批拥有地方立法权，你作为一名佛山人大代表，打算根据佛山市城市建设、市容卫生、环境保护等城市管理方面的实际提出一个立法议案，请简要说明议案的主题、议案要获得通过的必经程序和原因。
设计意图：以“佛山畅想”活动结尾，具有生活化、本土化、时代性，引导学生关注社会、学以致用，增强学生的爱家爱国情感，提高学生的现代公民素养和实践能力。
三、活动型教学模型的构建
1.动一动、看一看作为导入环节，并非必须同时兼备；这一环节在时间上控制在5分钟左右。总体来讲“动”比“看”的教学效果更佳。
2.问一问作为引领学生对整课进行探究学习的重要环节，并非把全课所有问题都一并列出，而是列一个问题，解决一个问题，再列一个问题，再解决一个问题，问题贯穿全课，引领探究。问题设置的质量是引领学生进行探究性学习的关键。
3.议一议是课堂小组合作学习重要环节，小组内同学之间相互交流、讨论，可以培养学生的团队意识和合作精神。
4.理一理是课堂的沉淀和收获的环节。
5.试一试是回归生活环节，通过课堂回应生活热点、课后各种实践尝试，获得新知，学以致用。
四、活动型教学的实践意义
1. 活动教学的“动、看、问、想、说、议、辩、理、试”环节能充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，构建“高效、自主、合作、互动、探究、以生为本”的真实课堂，促进学生素养和能力的全面发展。
2. 活动教学构建起了课程理念和教学实践的桥梁，有利于理念落地，教师“入格、定格”（所谓的“格”即规范、方法、模式）。有利于大规模地促进中学政治课堂教学的发展。
五、活动型教学的反思
教学有法，教无定法，也许很多老师认为课堂教学是一门艺术，应该由老师天马行空、自由挥洒、任性发挥，不应拘泥于某种模式，扼杀教学生命力；确实，对于拥有较高教学水平的老师来说，个性化、创新性、不拘泥某种模式的教学艺术是我们的倡导和追求；但对于广大新教师和许多对新理念落地模糊的大部分教师来说，教学艺术的发展必然要经历“入格”、“定格”、“出格”三阶段。先熟悉“格”、后熟练“格”，再渗透个人教育教学、发挥自己特长和风格出“格”，创造新的“格”。 [3]愿广大老师早“入格”“定格”，多“出格”。
参考文献：
[1] [2]. 朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治教学.2016.4
[3].田慧生.落实立德树人根本任务 全面深化课程教学改革[J]课程·教材·教法，2015（1）：3-8
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