✐编者按✐
REDITOR'S NOTE
建构游戏是幼儿园孩子都非常喜欢的游戏，幼儿通过操作各类建构材料来反映他们对现实生活的理解。儿童在建构的过程中通过无限的创造带来探索的欲望、想象的空间，从而使儿童能创造性的解决问题，同时幼儿间的互动、交往也是形成规则和秩序感的重要过程。建构游戏除了需要适当的建构技能做支撑，还受材料的丰富程度，时间场地以及游戏时长等的限制。儿童在玩建构游戏过程中，教师需要考虑儿童的个性特征及年龄需求，为儿童创设适应的游戏空间环境，并根据幼儿的游戏主题推进投放相关类材料，同时利用家园合作力量为孩子们丰富生活经验，为建构游戏的开展增加游戏亮点。
最近，易老师发现大二班孩子们对积木区兴趣浓厚，特别是部分男孩子，一大早就兴致勃勃的在积木区担当起“小小建筑工人”，开始敲敲打打、拼拼凑凑的搭积木……
（*注：案例选编自乐山市洙泗塘幼儿园斑竹印象园区易小丁、广莎老师《咔咔建筑工地》）
缘起 /
小凯来到建构区搭建枪战战场，并对好朋友说：“我在搭一个最酷的打枪战的战场。周末和弟弟一起去玩了真人枪战，太好玩了！我想在幼儿园和你们一起玩！”
菲菲：“你搭的战场好小啊”
小凯：“如果我搭太大了，积木区就摆不下啦！”
城城：“整个教室就可以，教室比建构区大。”
城城：“子宸、莯宸，走，帮我们把教室里的桌子抬出去，我们要搭建最酷的战场。”
大家纷纷来帮忙将桌子抬到走廊上。接着孩子们把将建构区材料铺满教室，14个孩子自然而然地组成了临时搭建队。
孩子们在教室里接着小凯的战场继续搭建，一个孩子的声音突然响起来……
程杰：“快看，我们教室好像一个大工地啊！那些积木就像工地的砖头！”
小凯：“是有点像，但是工地上还有铲子和安全帽，这里都没有。”
其他小朋友听后像炸开了锅的蚂蚁：“工地上还有工具箱，还有大卡车，特别酷！”孩子们你一言我一语，争得面红耳赤。
老师：“看来你们都有自己的想法，但这样争论下去也不是办法，有什么更好的方法解决呢？”
梓培：“我去过修房子的工地上，知道工地是什么样子的！我去把它画下来给你们看！”
菲菲：“我也想画，建筑工地上有很多破旧的大楼。”
孩子们纷纷在教室里找到了彩笔和纸张开始了自己对于建筑工地的绘画创作。
每个孩子都插上了想象的翅膀，画出了自己心目中的建筑工地。但真实的建筑工地是这样的吗？为了让孩子们了解到建筑工地真实的样子，知道工人们在建筑时用到的真实材料。老师发动了家长的力量，引导家长带孩子去参观真实的建筑工地，并利用拍照以及图加文的形式写在调查表上。于是，在家长的陪伴下，孩子们开始了他们的建筑工地调查之路......
孩子们通过采访工人叔叔、实地参观等调查方法，了解到了真实工地的样子，并用拍照、绘画等方式记录下了这些发现，通过这次实地考察让孩子在建构真实经验上有了提升，同时家长通过参与孩子的素材收集，增强了家长与教师的连结同时也促进良好亲子关系养成。
周一孩子们将自己的调查表带回了幼儿园，并和同伴进行了分享和交流。
梓宸：“我们的工地也应该和外面的工地一样，有很多的工具！”
莯宸：“对对！还有工人的衣服和帽子也应该有！”
易老师发现孩子们有了固定主题的搭建热情，且现有材料已经无法满足孩子们的游戏需要，此时，针对性的为孩子提供材料延伸游戏就显得尤为重要。易老师对孩子们说：“如果你们需要工人的衣服和帽子，老师可以为你们提供。”
过了两天，易老师为孩子们带来了一些建筑帽、建筑衣服、和手套等等。
小斐：“要不，我们弄一个专门放衣服帽子的地方吧，就像妈妈的房间里一样，有一个专门换衣服的衣帽间。”
莯宸：“可以啊，我们还可以给它取个名字。叫什么好呢？”
溪溪：“叫咔咔衣帽间吧！每次我妈妈进她的衣帽间时，关门的声音就是咔咔咔的。”
于是，我们的咔咔衣帽间就这样诞生啦！
程杰：“有了衣帽间，那我们工地门口也应该挂个名字，这样别人一眼就能认出我们的工地。”
小斐：“那就叫它咔咔工地吧！”
溪溪：“好啊好啊！我们的工地有名字啦！”
✦ 大班的孩子自我意识发展日趋完善，有了自己的判断和想法，也容易在讨论不同观点时起争执。比如前期孩子们在争论工地到底是什么样子时，谁都没有听谁在说话，只是想急于表达出自己的观点。孩子们起争执游戏陷入困境时教师的引导与干预尤为重要，易老师抓住了介入时机，通过语言指导平息了争执，尤其哪句“你们都很有想法，但大家都说自己的不是个好办法，想想怎样能让别人了解到你的想法呢？”让孩子们把争执引向了思考如何呈现自己的想法。
✦ 当孩子们对建筑工地的话题越来越感兴趣时，教师为了支持他们的兴趣发展，发动家长们的力量，建议家长带孩子去真实的建筑场地实地参观、采访工人叔叔。不仅丰富了孩子们的生活经验，也将他们的游戏兴趣更好的延伸了下去。同时家长通过参与孩子的素材搜集，与老师和孩子之间的连结也更紧密。
✦ 孩子们的游戏中，经常会出现游戏受限于材料的情况，丰富材料的投入去延伸孩子的游戏也是必不可少的。为了还原工地的真实性，让孩子们加深当建筑工人的代入感，当孩子们提到没有工人衣服时，老师适时、适量的提供了工人们衣服、帽子、手套等材料来支持孩子们的游戏。
孩子们玩搭建战场的游戏一段时间后，有一天老师观察到小钰立不开心的退出了搭建队伍，一个人落寞的回到了教室里。老师走上前去：“小钰立，我看出你有点不开心，我能听听你的心事吗？”钰立低头失望的说：“他们搭建的战场和我想的根本不一样，我不想搭了。”
经过几天的搭建，老师也观察到大部分孩子并不了解CS战场是什么样的，游戏很快变为重复、简单的搭建。为了丰富孩子们的经验，支持他们继续延伸游戏情节。在一次餐前活动，老师用图片和视频的形式让孩子们了解了战场的真实样子。
孩子们对战场有了一定了解后，便开始重新设计战场图纸并分了战队小组。
设计图画好后，其他孩子分别加入了想去搭建的那一组。于是，孩子们自发形成了战场小分队，自然而然的分成了五组，分别是：
（转角保护墙组） 
（晀望楼组）
（躲避墙组） （防御进攻塔组）
（钰立组坦克飞机训练场）
当孩子们因为与游戏主题延伸的细节与自己已有的经验不一致时，容易导致游戏出现瓶颈，孩子游戏出现简单重复无法往前，此时教师及时敏锐的发现问题，并利用图片和视频的形式来丰富幼儿相关经验，让孩子游戏细节更完善，故事情节得以延续往前推进。
✦ 防御进攻塔
孩子们分好组、画好设计图、明确好分工后梓培说：“我的设计图画好了，要不先搭我的吧。”负责搭建的孩子们表示同意，于是在梓培设计师的带领下开始了正式的搭建之旅。但搭建过程中时常会因为空间限制碰倒纸砖。
搭建过程中孩子们总是不经意间碰倒搭好的纸砖，大家开始互相埋怨。而在一旁的叶萱还在默默的搭建着，老师说到：“叶萱你貌似想了个好办法呢！”叶萱说：“我发现用一个长木板压在上面就不容易倒了。”孩子们好像忘记了刚才的纷争又开始合作放长木板。
接着孩子们讨论出当对方进攻时，放枪的地方用两个拱形纸砖拼起来，并依据空间的大小，通过举手表决的形式保留了三个放枪口，孩子们欢呼着：“我们的防御进攻塔建好啦！”
✦ 躲避墙
在搭建完进攻防御塔后，孩子们便开始按照梓宸设计的躲避墙图纸进行搭建，在搭建过程中，小钰立很快就发现了一个问题：“我们才搭了前面的半圆躲避墙，后面的还没搭呢，纸砖就不够了。”
铭淏：“哪怎么办，有没有什么材料可以代替的。”
莯宸：“对了，我们可以去借其他班的纸砖呀！”
话音刚落，珺帆和城城拿上装玩具的箱子去中一班借了30块纸砖， 并利用圆柱积木和纸板以及纸杯等材料将躲避墙顺利搭建完成。
✦ 转角保护墙
时间来到下午的区域游戏时间。转角保护墙的搭建又开始啦，当孩子们开心的搭建完转角保护墙。
叶萱：“这个墙建的有点矮，感觉上面很容易被敌人打到。”
铭淏：“是啊，那我们把上面用什么来遮挡一下？”
孩子们开始搜寻现场材料，最后决定用垫子做遮挡。
梓培：“中间的要掉下去。”
小钰立：“咱们可以拿个积木支撑在垫子下面，这样中间的就不会塌下去了。”
最后大家的转角保护墙顺利搭建完成。
✦ 大班孩子的合作意识逐渐增强，这也是大班幼儿年龄特点之一。但是往往也会因为一些小事而搞“分裂”，甚至“绝交”，所以大班孩子们的交往、合作还需要教师进一步做好引导，提高动儿解决交往过程中出现问题的能力。如：在建构区孩子们合作搭建防御进攻塔时，孩子们因为纸砖老是要倒而相互埋怨，老师则是引导孩子，让他们看看搭建稳固的小朋友的作品，并开发了孩子们的新思路。
✦ 当孩子出现问题和纷争时，教师可以不用着急介入，把主动权还给孩子子，让他们试着去解决他们之间的矛盾。有时候教师适当的退位，也是一种提高孩子交往、沟通、合作能力的策略。例如案例中孩子讨论几个放枪口合适的时候气争执，教师没有第一时间干预，而是让孩子们自己讨论，最后孩子们以投票取胜的形式解决了冲突。
第二天，区域游戏时间，班上其他同学反应咔咔建筑工地搭的保护墙搭太大，其他搭建游戏都没有地方了。城城立马说：“那我们可以把工地移到四楼去，那里很大，而且还有好多积木！”于是孩子们叫上自己的伙伴带上积木来到了四楼的操场。大家自由组队，分工合作，开启了新的建筑工作。
（坦克飞机训练场）
（进攻防御塔）
（转角保护墙）
随着场地的增大，材料更加的丰富，孩子们的搭建兴趣越来越浓厚，每天早上一来幼儿园就争着要去四楼搭建战场。可好景不长，连续的下雨，孩子们无法到户外进行游戏。于是搭建战场的计划被搁置了几天。
为了不让孩子们的希望落空，班级老师向园长妈妈和主任申请把音乐厅来孩子继续游戏的场地。孩子们分别搭建了眺望台，躲避塔等。
（眺望台）
（躲避搭）
当躲避塔搭建好了以后，梓培发现只有躲避功能，没有进攻功能，
铭淏：“那我们设置一个陷阱吧，用什么材料呢？”
梓培：“好啊，我把这些积木按顺序放在一起，敌人一踩到上面就会滑倒。”，于是装有陷阱的躲避塔就完成了搭建。
（带有陷阱的躲避塔）
紧接着，孩子们开始在搭建完成的战场玩起了真人CS游戏。大家商量着分了小组且有了各自的战术，躲避的躲避，匍匐的匍匐，游戏被推入一波又一波的高潮....
幼儿园的建构区被誉为“塑造工程师的地方”，建构游戏也是大班幼儿最喜爱游戏之一，因为建构材料具有自由组合，重复使用、多变性、多样性、可塑性强的特点，有利于幼儿发挥想象，大胆创造。通过建构技能了解空间概念和数理概念， 促进幼儿想象力与创造力发展。
在儿童玩建构游戏过程中，教师需要提供给儿童宽阔的空间场地，给予儿童一定的时长保障，当儿童自身经验缺乏而动摇游戏兴趣时，教师需要动用各种资源渠道包括家园共育等形式提升儿童相关经验。在孩子们出现新想法时，老师需要从材料、空间、经验梳理等方式支持他们的想法，并陪伴着他们去实践每一次的“天马行空”，在一次次的试错、总结、试错、完善的过程中，孩子们也在一点点的成长。
