老教师读新课标：读“课程理念”（一）
这是2022版《义务教育语文课程标准》的第二大部分。
觉得还是先从概念上去理解一下“课程理念”。“课程”前面已经说过，那如何理解“理念”一词呢？
“理念”的基本释义：思想观念（强调对目标、原则、方法等的认定和追求）。
那“语文课程理念”大致可以理解为学习语文课程所追寻的思想观念。属个人理解，准确概念需要相关专家科学准确来界定。
和2011版《义务教育语文课程标准》的四大基本课程理念有所不同，2022版《义务教育语文课程标准》把课程理念分为五点来阐述：
1. 立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；
2. 构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性；
3. 突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；
4. 增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；
5. 倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
我们还是一点一点地读一读吧。
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第一、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
这一点，对应2011版《义务教育语文课程标准》的课程基本理念，你会发现它和四个课程基本理念的第一“全面提高学生的语文素养”，第二“正确把握语文教育的特点”有不小的交集。
通过对比，我们看到了表述方式的变化，新课标在“素养”前加了个“核心”一词，对于这个词相信大家并不陌生，那语文学科核心素养大家一定也不陌生了。这里再给大家复现一下，增强一下记忆。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
明白了什么是语文学科核心素养，再来看“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”课标用一段话对这一条理念进行了阐释：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
根据阐述，似乎明白了：这一条是要语文老师们一定综合构建素养型课程目标体系，通过一系列语文实践活动，发展学生的语文核心素养；更不要忘了语文课程的人文性、思想性，在发展素养的同时，同时提升学生思想道德修养，建立文化自信，完成立德树人的育人工作。正所谓“两手都要抓，两手都要硬。”
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第二、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
这里出现一个热词“学习任务群”，当然，如果你关注过2017年颁布的《普通高中语文课程标准》，就不会感到陌生，但不陌生不等于熟识，我们往往会熟视无睹。反正现在让我说说什么是学习任务群，我是说不出个所以然。故这里有必要了解一下“学习任务群”。
我们从字面上理解，应该就是由一个个学习任务组成的集合体。想进一步结合课程标准去理解，于是度娘了一下，似乎找不到一个信得过的答案。好在想起前几天浏览李竹平老师公众号，他在“聊聊新课程标准”系列文章里似乎谈到这个问题，翻出来仔细阅读一下。他根据课标中的相应描述，这样表述：“学习任务群”指的是由具体有特定目标定位和功能的、相互联系的系列任务组成的课程内容组织形式，其中的每个任务都具有情境性、实践性和综合性，它们共同指向学生语文核心素养的发展。
还没有细读新版课程标准后边的部分，如何去构建学习任务群，这恐怕需要我们一线老师依据课标与教材及学情去实践探索吧。
这一条的后半句“注重课程的阶段性和发展性”，是对构建学习任务群提出的要求，小学阶段跨度很大，所以设计学习任务群考虑课程的阶段性与发展性的难度也是可想而知的，需要一线老师一定要对六年的课程及教材有一个整体认知。
今天就到这里，进行学生答疑及网批作业去。
未完待续......
