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01 在原单位，有一个同事，我一直很佩服，这个同事既是班级管理的能手，有自己的省级班主任工作室，也是教学的高手，是市级学科带头人。 她就是陶老师，陶老师是初中数学教师，也有自己的公众号（叫做”祝君安好“）。 陶老师一边写作，一边做各种分享。 记得有一次陶老师分享班级管理经验，讲了一个让我至今印象深刻的管理思路。 陶老师提到，一个班主任要管好班级，需要不断向别人学习，向同行班主任学习是理所当然。但是还有一个学习对象，就是我们的校长。 陶老师进一步提到，她就是观察、琢磨学校总校长的管理方式，看总校校长怎么把一个体量这么大的学校管理得井井有条。 陶老师观察到的一个重要管理方法：总校长抓班子成员建设，即通过各种方式打造强有力的中层团队。在陶老师看来，这种管理思维对班级管理的启发，就是强化班干部队伍建设。 02 校长的很多思路与方式，是值得我们不断学习的。 最近刷了一本书叫做《修炼校长力》（作者：汤勇），同样学到了许多站位不一样的”能力修炼”。 这些能力只要是一个团队管理者，都应该去学习。底层逻辑类似，只是应用场景、面对对象有所不同。 03 本书介绍了许多校长力。 今天，我重点想聊聊“激励力”。 书中是谈了校长如何激励教师，那么我就谈老师怎么激励学生。 不管是何种激励，最终的目的都是让团队中的成员提升做事的积极性，让成员维持在一个兴奋、向上的状态中。  1、与众不同。  作者汤勇在书中关于如何个性化激励教师，有一段非常精彩的论述： 对经济条件好、上进心强的教师，给予及时的精神激励比给他物质上的激励更有吸引力；对那些家庭经济条件差、困难多的教师，给予物质上的激励有可能是他们最大的愿望；对刚参加工作的年轻教师，他们要急着买房或者要结婚成家，你用安排外出学习的方式去激励，他对此会不以为然；对比较自信，平时显得清高的教师，你对他激励的最好方式就是放低姿态，给他认可，以示对他的尊重，他就会觉得特别有尊严；对那些缺乏自信的教师，你给他充分的信任，他一下子就打起了精神。 对于教师个性化激励，学生也是同样。学生的天性禀赋不同、兴趣爱好不同，那么学生能够接受的激励也是不一样的。内向的孩子可能私下表扬更好，外向的孩子多一点公开化表扬。 2、保持看见。 每一个人都渴望被发现、被肯定。特别当一个人一些不显眼的地方被认可，会自然而然产生巨大的使命感与责任感。 书本写了两个例子。 第一个例子：一个乡村家庭，一家人忙碌了一天，晚上待在一起吃饭时，饭桌上竟然放了一堆干草。男主人大怒，指着老婆的鼻子大骂：“你是不是发疯了，把干草放在饭桌上。”老婆也不示弱，理直气壮地反驳道：“饭桌上放草，你们就注意到了，这20年来，我一直不辞辛劳地为你们做饭，为你们操持家务，却没有任何人在意我，也没有任何人告诉我，你们吃的是饭而不是草。” 第二个例子：有一个教师利用课余时间，勤于笔耕，他的一篇教改论文在一本权威教育杂志上发表，这个老师拿着样刊，很兴奋地来到校长办公室对校长说：“校长，告诉你一个好消息，我的一篇文章发表了。”校长却冷冷地说：“这有什么，不就是发表了一篇文章吗？”老师碰了一鼻子灰，正准备离去，校长继续严厉地说：“以后要把精力用在正道上，用在提升教学质量上，大家如果都去写文章，学生又让谁去教？”这个老师一脸沮丧地走出校长办公室，把刊有自己用心血写的文章的杂志，撕了个粉碎，然后使劲地抛向空中，天女散花般的碎片连同控制不住的泪珠一齐掉落在地上。 从上面两个例子中我们看到，没有人天生喜欢被否定。 我们面杜孩子也是一样，孩子们出现任何闪光点，我们都要努力去抓住。抓住之后，你可以给孩子一个手势、一个拍拍肩膀的举动、一个个摸摸头的动作、一个肯定的眼光、一个发给家长的祝贺信息、一份小小的奖励。老师对孩子任何微小的肯定，会拨动孩子的心弦。 3、”戴高帽子“。 书本提到了要对教师进行荣誉激励。 通过荣誉称号、头衔的颁发与授予，加强老师们对工作的认可，增强老师们的荣誉感与尊严感。 我们可以学习奥斯卡颁奖。 奥斯卡颁奖涉及的奖项非常多，诸如最佳影片、最佳导演、最佳原创剧本、最佳改编剧本、最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳摄影、最佳灯光、最佳美工、最佳音乐、最佳剪辑、最佳化妆、最佳道具、最佳视觉效果、最佳服装设计、最佳动画长片、最佳动画短片、最佳纪录长片、最佳纪录短片…… 每一位获奖者会从红地毯走过，走上台发表获奖感言，最后兴奋地捧走一座小金人。 于是教师层面，我们也可以开设出下面这些奖项：“优秀中层干部”“优秀教师”“优秀班主任”“优秀保安”“优秀后勤工作者”“十佳师德标兵”“十佳班主任”“先进教研组”“先进年级组”“先进班集体”“安全工作先进个人”“政工工作先进个人”“德育工作先进个人”“艺体工作先进个人”…… 学生层面，可以设置：“学习标兵”“体育健儿”“读书人物”“道德楷模”“艺术花朵”“劳动模范”“文明使者”“爱心天使”等个性化的奖项。 |
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