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案例描述： 我校培智2019级有6名学生。两名典型的自闭症儿童，两人的情绪行为表现千奇百怪、层出不穷。 行为一：课堂坐不住，到处乱跑，或在椅子上前仰后合，甚是危险。 行为二：上课自言自语，招惹别的同学，搅得老师没法上课。 行为三：乱按开关、插座，乱动班级电脑。 行为四：看到水杯就要接水。 教育和矫正过程： 对于自闭症谱系的孩子而言，不听从指令、不能及时接受与处理信息是常见表现之一，因为他们的大脑通常存在信息处理困难的问题，不能及时对外做出反应。针对自闭症孩子的这些行为表现，我和本班宋宁宁老师决定来个“破局思维”，结合学校单元主题教学要求，弱化学科界限，把劳动教育课嵌入到各科教学中，紧紧围绕“为了生活、根据生活、提高生活”的理念，在学科融合中，有针对性的进行个别化教育。 第一，为了能够对自闭症儿童做到“对症下药”，必须了解他最喜欢什么和最讨厌什么，以此来作为培养自闭症儿童的互动行为的限制与诱导“工具”。因此和自闭症孩子的家长进行沟通，了解孩子的爱好和动手能力情况使第一要务。小康：动手能力强，完美主义，喜欢编织、粘贴活动；小硕：接收信息慢，好动，爱听音乐。 第二，和学科教学老师一起为小康、小硕制定个别化教育计划，个别化教育计划内容包括认知、语言、行为等方面。加强了功能性、生活化的教学，以自我服务劳动和家务劳动为主，如：认识使用清洁物品（名称、数量、操作）、整理家务（家具物品、分类、用途）；小康添加了简单的生产劳动，如：毛线坐垫DIY编织、简单陶艺、穿马扎。 第三，学科实施。根据自闭症儿童所关注的事物特点来进行讲课，设计课堂，让自闭症儿童在课堂上保持相对较长时间的注意力，提高学习效率。创设语言、沟通环境，协助建立合适的人际关系。根据个别化教育计划，将学习材料呈现给孩子，让孩子在学中做、做中学，迁移引发自闭症儿童情绪的焦点，投其所好，边学习劳动技能边进行康复教育。鼓励他们与人相处，与人交往，锻炼他们的语言表达能力和理解能力。充分调动其他同学的带动作用，帮教结合，发挥“教师指导，同伴互相协作”的教育方式。加强教学互动，促进学习转移，如：小康坐垫编制中，进行颜色的分类识别 、找规律教学、加法教学；小硕的卫生清洁中，融入节拍识别、识字、口语训练等。 第四，家校配合。家长及教师要与自闭症儿童进行一对一的教育训练。通过谈话、安抚，共同参与其喜爱的有意活动来增加自闭症儿童的信赖感。小康、小硕家长的配合让我们感到欣慰。家庭保洁、整理房间，孩子们在家擦桌拖地，刷洗碗筷，叠衣整被……家长要做到只教不帮。 教育成果展示： 时隔两年，因为新冠病毒的变异株奥密克戎的横行，我们又开启了居家线上教学的模式，和孩子们的交流也再次局限在了屏幕和语音。在疫情防控的特殊时期，学生们居家学习成为日常，也成为了家长们最挠头的事。而此时，也恰恰成为我们检验小康、小硕和同学们学习成果的时刻。因此，我们在班级中开展了线上家庭劳动教育展示活动。 家务劳动挑战赛火热展开。在真实情境中开展丰富多样的劳动教育，首先得在家做好卫生保洁，因为科学防疫关乎每一个人生命安全。瞧，我们的孩子非常熟练地拿起工具，像模像样，最重要的是孩子们把这些事做到“习惯成自然”的地步。 “我是整理小达人”。 自己的事情自己做，整理自己的房间，清洗自己的衣物、收拾自己的书桌......孩子们忙的不亦乐乎！ “我是家务小帮手”。 除了整理自己的物品，还有的学生们开始帮助父母干力所能及的家务活，洗锅碗、擦灶台、擦电动车......虽然双手稚嫩，但依然有模有样。 |
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