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【异史氏曰】我在同河北一批教师分享课堂管理的话题时，建议他们不要简单地ji将课堂管理理解为管控和纪律约束甚至于惩戒，有效的课堂管理必须建立在以下这样几个基础上：
首先是要建立起良好的人际关系：师生关系、生生关系、与同事的关系、与管理者的关系、与家长的关系……良好的人际关系是教学得以有效实施的基础，因为教育的本质之一就是处理关系。当我们将处理好与学生的关系放在优先地位时，课堂的秩序与氛围就可能出现意想不到的转变。丹尼尔·西格尔在《心智的本质》中说：“关系就像一座大熔炉一样：我们的生命在关系中展开。关系不仅影响着我们的生命轨迹，也塑造着我们的同一性和对自我的体验，它能够促进或者阻碍我们的发展。”
第二，要认真备课，精心谋划教什么和怎么教。“一堂课的成功在很大程度上取决于你进入教室或课程开始时的活动，它可能以以下这两种方式的任何一种进行。如果在课程开始时，你能吸引住他们，激发他们对新概念的天生的好奇心，你就很有可能引导他们获得成功的学习体验，巩固你与他们已经建立起来的积极的关系，并赢得另一场胜利。另一方面，如果你选择在课程开始时没有吸引住他们，那你很可能要花一个小时去解决课堂问题。”这是需要我们在备课的时候用心谋划的，当然也不排除那些高水平老师是能临场发挥的，然而，要临场发挥可不是一日之功。
第三，课堂教学要尽可能满足不同类型学生的学习需求。罗博·普莱文在《7天建立行之有效的课堂管理系统：以学生为中心的分层式正面管教》提出了建立“以学生需求为中心”的教学理念，虽然我认为七天不大可能，但我以为如果教师能够在课堂然尽可能满足每一位学生的需求时，课堂上的学习氛围一定是乐观有趣且浓烈的。因为只有在这样的课堂上，学生才可能有存在感，才有可能感受到学习的乐趣，才可能有归属感：被重视、被欣赏、被需要以及超越自我的需求。
第四，要建立起积极有效的课堂反馈机制。在教学过程中应尽最大可能关注更多的学生的学习状态，通过细致入微的观察，利用我们对学生的了解以及与学生的关系，即时实施指导学生改善学洗的反馈机制：你已经做得怎样（有了哪些进步，还有那些不足）、下一步到努力方向、下一步可以怎样做……
而这些其实都是以教师的事业心与责任感为前提的。“想象这样一个教学场景：老师没有设计任何导入活动来吸引学生的注意力，没有根据课程需要给学生设计合适的任务；课堂呆板乏味，没有任何新意；教室死气沉沉，没有任何欢声笑语；一堂课下来，学生一无所获，师生之间也毫无互动交流。”在这样的课堂上学生不逃离、不捣乱、不厌倦才怪。
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