 排除误区，凸显“三性” 科学打造语文“高效课堂” （三）      打造语文高效课堂所采取的科学策略 最后说第三个方面——打造语文高效课堂所采取的科学策略。 作为课改排头兵的洋思中学在课程改革、课堂教学改革、语文高效课堂教学的研究中有着自己独特的认识与操作策略——“先学后教，当堂训练”经过了三十多年的积淀，日臻完善，在2014年教育部举行的首届教学成果评选中荣获一等奖，至今来洋思中参观、学习、指导者达120万之众，可见洋思课堂教学改革影响之大。今天所上《乡愁》就体现了“先学后教，当堂训练”洋思课堂教学改革的思想。 因为时间关系，我重点说两个问题。  -基本内涵- “先学后教，当堂训练”包含三个基本环节——“先学”、“后教”、“当堂训练”。“外行看热闹，内行看门道”，我们必须首先要弄清楚“先学”、“后教”、“当堂训练”的基本含义。 什么是先学？“先学”就是在课堂上，在语文老师科学引领下，同学们所进行的自我实践，自我探究，自我学习。 什么是后教？“后教”就是在课堂上，在“先学”的基础上，在语文老师科学引导下，同学们所进行的相互研究，相互实践，相互学习。 什么是当堂训练？“当堂训练”就是在课堂上，在“先学后教”的基础上，在语文老师科学组织下，同学们所进行的又一次的自我实践、自我探究、自主学习。 如何理解与把握这几个概念呢？强调几点： 第一，时间。三者都高度强调了学习的时间——在课堂上。即，学在课堂，教在课堂，练在课堂。“凡事预则立，不预则废”，洋思中学有没有“预”呢？有，但不是课前的“预”，而是课堂的“预”，这种“预”，是变课前的预习为课堂的“先学”。学生学习有问题什么时间解决呢？仍旧在课堂上，因为“时不再来，机不可失”，学习需要的“趁热打铁”，也就是必须要做到“教”在课堂，“教”会在课堂上。“温故而知新”，何时“温故”？依旧在课堂上，只有“乘胜追击”、“及时巩固”，才能知悉学生真实“学情”，才能有效调整教学策略。 第二，主体。三者都高度强调了学习的主体——同学们。即，学生“先学”，学生“后教”，学生“当堂训练”。学生“先学”，学生“当堂训练”尚能理解。学生“后教”却非人人理解。学生“后教”，就是说，教师“不教”，而是把“教”的权利放给学生，让学生“教”。学生能“教”吗？谁说不能？学生不是一张白纸，尤其是语文。一个不会，两个不会，全班都不会吗？即使全班都不会，通过彼此的研讨，终能找出问题的解决方案。学生“教”，实际上是让学生做解决问题的“主人”，使“学生是学习的主人”落到实处，而不是空喊口号。 第三，方式。三者都有自己的学习方式——“先学”是自主学习，“后教”是合作学习，“当堂训练”是自主学习。从自主学习到合作学习再到自主学习，这就把新课程要求落实到了课堂教学的每一个具体的环节之中。“先学”之自主学习是前提，既让学生对文本有了自我的实践，更让学生在实践中认识到自己存在的问题，为后期学习提供了最真实的需要解决的问题；“后教”之合作学习，是“先学”的延续，是发挥群体力量解决个体和群体中出现的真实问题；“当堂训练”是“先学后教”的延续，是对“后教”解决问题的一种反馈与检测，必须检测到具体的个人。 第四，保障。三者都有学生学习成效的保障——教师。从概念中，我们可以看到，教师已经从一线退居到二线，不再走在课堂的前沿，但也不是教师没有任何的作用——我们从不提倡什么“无师课堂”这些夸张、不靠谱、令人反感的概念，课堂教学必须要有“教”，课堂教学是“教”与“学”双边活动的过程，只有“学”而没有“教”的课堂是缺少内涵与价值的；而要有“教”，就必须要发挥教师作用。学生的课堂，学习的课堂，如果效果不好，最终追究谁的责任？不是学生，他们虽然是主人，但仍是受教育者。应该追究教育者的责任——教师。那么，在课堂中，教师如何发挥作用呢？“先学”中，教师要“科学的引领”——引领方向（明确“学习目标”）、引领方法（明确“自学指导”）；“后教”中，教师要“科学的引导”——一导问题，二导方法，三导方式，四导结论——也就是要做好“导教”作用（引导学生“后教”）；“当堂训练”中，教师要“科学地组织”——组织训练（保证质量、保证时间，保证真实、保证效果）。 第五，学理。三者都有各自的学理依据。“先学”的学理是“以学定教”——通过学生的“学”，确定学生通过“学”，学会了什么，还有什么不会；从而使“教”（包括学生的“后教”和教师的“导教”）富有方向性、策略性，使预设与生成合而为一。“后教”的学理是“以教促学”——通过“教”（包括学生的“后教”和教师的“导教”）解决学生个体问题和群体问题，从而促进学生更好地学。“当堂训练”的学理是“以练测学，以学论教”——通过“训练”来检测学生学的真实情况，通过学生学的反馈从而评价教师教的效果。“先学后教，当堂训练”实现了“教”与“学”的和谐，充分体现了“教”与“学”的科学关系——学是目的，教是手段；教为学服务，学为教开路。 在《乡愁》这节课中，我力争体现上面五个要求，使课堂变成“学本课堂”、“生本课堂”、“效本课堂”、“导本课堂”，最终使学生在自主、合作、探究中得到提升与发展。  -角色定位- 为什么要进行新课程改革？原因之一就是教师在课堂中不能扮演好自己的角色，该自己做的事不好好做，不该自己做的事却在拼命做，做了不属于自己的事，履行了不属于自己的职责。学生在教师的教育下、影响下，也做了不属于自己的事。师生关系错位，定位错乱，不是各就各位，不是各履其责，不是各行其道。事实上，“不在其位，不谋其政”，身为教育者、教学者的老师们必须弄清楚课堂是什么，课堂是干什么的，“我是谁”“我往哪里去”“我该怎样去”应成为教师思考的核心与关键。“我是谁”是干好所有工作的前提，这一问题不能正确理解与把握，“我往哪里走”“我该怎样走”就不能得到真正的解决。新课改的课堂中，教师应该扮演好哪些角色呢？也就是“我是谁”呢？ “我是谁”？我是毛泽东。 毛泽东是谁？是打仗中的领袖，是战场中的策划者、指挥者、实施者、调整者、总结者。对，我们的课堂就是毛泽东的战场。诸位，师与生一道到课堂里是干什么的？打仗的。谁打仗？不是教师打仗，而是学生打仗。教师干什么？教师应该做好毛泽东，带领学生打仗。打什么仗？打胜仗,打真仗，打硬仗；不是打形式仗，不是虚拟打仗，不是表演打仗。今天，我们学习《乡愁》，我就像毛泽东一样：同学们，今天我们要打仗了。打的对象是谁？《乡愁》。打的目标是什么？请看“学习目标”！怎么打呢？请看“自学指导”。打多长时间？先打八分钟。谁打？你们打，我不打。在教师指挥、策划、实施下，学生一个个就像董存瑞一样，冲锋在先，积极向前，不断地读书，不断地思考，不断地研讨，不断地训练。在打仗中，遇到硬骨头怎么办？教师仍然不“打”——因为你不是战士；而是把球踢给学生，让学生、学生共同解决，让《亮剑》中的“李云龙”们自己解决——教师顶多从旁给予必要的提示、启发，一定要把打仗权还给学生，让学生做打仗中的勇士——教师不打仗，学生才会打仗。此之谓“在打仗中学会打仗，在游泳中学会游泳，在实践中练就本领”。所以，在课堂上，我不读书，学生就读书；我不讲题，学生就去思考；我不板书，学生就书写。学生知识、能力、情感态度价值观就在自我的打仗中得到了发展。 “我是谁”？我是张艺谋。 张艺谋是谁？是演场中的导演，是演场中的主导者、指导者、引导者、倡导者。我们的课堂应该是演场，我们的老师应该是张艺谋。老师应该是导演，学生应该是演员。老师必须在把握全戏的背景下，引导学生演戏，演好戏，演真戏——假戏真作，才能富有实效。教师要做好“导演”，必须在“导”字上下功夫——在学生“先学”中进行“导学”，引导学生明确“学习目标”，进行科学的“自学指导”；在学生“后教”中进行“导教”，做好“导问题”、“导方法”、“导方式”、“导结论”之四“导”工作；在学生“当堂训练”中，进行“导练”，做好“导习题”、“导时间”、“导效果”等向导的工作。学生在课堂上做好演员，就必须做好“三表”工作——表达、表现、表演，让学生自己看、读、听、思、行，一切在教师的引导下有序展开。要使“三导”和“三表”工作落到实处，教师必须在“懒”上下功夫——教师“懒”起来，学生就会“勤”起来，课堂就会“活”下来，教学效果就会“好”起来。所以，课堂上，老师，尤其是语文教师必须把嘴“闭”起来，学会做哑吧，不要喋喋不休，不要说得天花乱坠，没有用，学生不说，只有老师说，学生不读，只有老师读，结果学生的听说读写的能力是不能真正得到提高的。当然，我们强调老师在课堂上要做好导演，要懒，是真懒吗？不是，“懒”而不“懒”——老师要做导演，到处都要观察思考，引导策划的，所以“懒”是假的，“懒”的背后不越权，是还权给学生。 “我是谁”？我是袁伟民。 袁伟民是谁？是赛场中的教练，是赛场中的动员者、鞭策者、激励者、发现者、纠错者、开发者、提升者。袁伟民是前中国女排的教练，他曾经带领中国女排获得五连冠的优异成绩，在当时出现了“女排现象”，“女排精神”曾经激励了多少人。为什么袁伟民带领的中国女排获得如此大的成绩呢？很简单，他把队员们带到赛场上比赛，让每一个队员在赛场上尽心尽力、竭尽全力地挖掘内在的潜能，不断地纠错，不断地进步。我们的课堂也应该是袁伟民的赛场。我们老师应该是袁伟民，做好裁断、评价、激励、发现、挖掘等工作，我们的学生应该是运动员，做好训练、比赛、纠错、检测、考试等工作，而不应该是啦啦队员、服务员、观众。我们常说，“课堂上要让学生动起来”。怎样让学生“动”起来？我们的办法就是把我们的课堂打造成赛场，让学生比赛——“比”是激发学生动起来的最好的手段。通过“比赛”，就可以让学生心动起来、行动起来、激动起来，做到思想的动、思维的动、思考的动。今天，我们学习《乡愁》，大家看到学生情绪很是高昂，没有一个不认真，都能积极的投入，原因是什么？原因就是我把课堂变成了赛场。大家看到我出示了三个“自学指导”，这三个“自学指导”中都有一个共同的字，那就是“比”——“三分钟后，比谁能正确、流利、富有感情地朗读诗歌”、“五分钟后，比谁能正确回答下列问题”、“三分钟后，比谁能背诵诗歌，同时富有感情地诵读诗歌”。“比”不仅体现在“自学指导”中，在教学的每一个环节中都有“比”——比谁“先学”好，比谁“后教”好，比谁“当堂训练”好；比谁读得好，比谁想得深，比谁写得对，比谁问得妙，比谁解得清。“比”使课堂形成“比学赶帮超”的氛围，“比”让每一个学生都投入、融入——哪一个学生愿意在“比赛”中落伍呢？“比”让课堂富有激情，充满生机。这种“比”的课堂要做到三个“比”——全员比（一个不能少）、“全程比”（四十五分钟都必须比）、“全面比”（不仅比分数，更比态度）。那么，教师如何打造“比”的课堂呢？八个字——“恐吓诈骗、煽风点火”，教育是一种艺术，“恐吓诈骗、煽风点火”，是一种贬义的说话，我们可以贬词褒用，就是要我们通过各种手段与方法让学生积极投入，用心参与，刻苦收获。 我所说的做好三种人，实际上就是要我们的老师要切实做好新课改背景下的组织者、指挥者、策划者、督促者、观察者、发现者、引导者、调整者、参与者、激励者……只有如此，我们的语文课堂才会高效起来。 好了，各位老师，因为时间关系，很多问题都不能展开，就讲这些。最后，衷心祝愿我们每一位老师都能打造出高效课堂，每一名学生都能受益于高效课堂，每一所学校都能发展于高效课堂。谢谢各位！ -全文完- ｜己欲立而立人 己欲达而达人｜ 陶继新 微信号 : taojixin6789 网站：www.taojixin.com |
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