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在当今时代有两个教育背景，第一个背景是国家出台的“双减”政策，旨在促进学生健康、持续、完整地发展。不过于追求学业分数，而注重学生整体素质和素养的发展。 第二个背景是《义务教育阶段语文课程标准》，即将颁布。提出了语文核心素养，旨在促进学生语文核心素养主动而充分的发展。 基于这样一个新的背景下，我们语文教学，它的改革迈向了深水区。    现在我们要准确把握语文课程的综合性、实践性，它与以往所提出的“语文课程是人文性与工具性的统一”说法有很大不同。 1.综合性：语文是一门综合性的课程，具有多方面的育人功能、多方面的语文知识，且语文的实践活动和其他学科、学生的日常生活有紧密的联系。 2.实践性：语文知识是在生活实践当中建构起来，再在课堂上进行归纳、整理，形成理性的语文知识，进而利用这些语文知识来解决语文问题。  《义务教育语文课程标准》提出了五个方面的课程理念，今天主要聚焦到第二条“构建素养为本的语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。 语文学习任务群，它是将综合性、实践性这两个性质融合起来的。任务群既是综合的任务，也是实践性的。所以由语文课程性质到语文课程理念，前后是有内在的逻辑关联。  今天的语文核心素养可以分为四个方面： 1.语言建构与运用（基础）：包括学生学习语文材料、语文知识，形成听、说、读、写的语文能力等等。 2.思维发展与提升：语言与思维，是一体两面。思维的发展与提升将会促进（通知、说明、书信）、文学作品、说理类文章（演讲稿、寓言故事）。 拓展型学习任务群：共有两种，一种是整本书阅读，一种是跨学科的综合性学习，即运用语文能力、方法进行其他学科的学习，在学习中发展语文能力与素养。  语文任务群到了教学实践层面，究竟该怎么做？下面来谈一谈初步的做法。 要把课后的习题转化为情境问题，让学生在做事当中，获得语文核心素养的发展。 设计任务时要参照以下六个要素思考：要做什么、做成什么、与谁一起做、何时何地做、用什么做、有什么用。 1.主体行为：学生要做什么事。 2.达到结果：这件事做成以后是什么样子。如，给远方的爸爸写一封信请他回来团聚，若爸爸看到这封信回来了就算是做成了。 3.人际关系：和谁一起做，是独立学习还是合作学习。 4.时空情境：何时何地做，要有现实、生活的情境。 5.语言文字：要用语文来做事而不是其他学科。如，制作一个板凳可能会运用劳动的知识技能，但让学生依照说明书的指示一步步完成板凳，就变成了语文学科的事。 6.育人导向：也就是这个事做成以后，对学生语文核心素养有什么用。 1.角色代入，凸显真实性 在真实的情境中，我们要让学生担当一定的学习角色，让其在角色担当中认识学习任务和使命，增强其责任感。 2.用复杂环境，增强挑战性 在真实的生活中，环境是很复杂的，存在很多干扰因素，影响学生解决问题。我们能否基于教材增加学习任务的挑战性，把课后简单习题，简单环境中的习题变得更加真实、复杂。 3.用语文做事，回归学科性 学生解决任务，要用语文的方式。 一是阅读与鉴赏，前提是“读”：首先要阅读，发现文章中的道理，读写的方法，充分深入的阅读，这是语文的方法。 二是表达与交流，核心是“议”：大家在表达与讨论中产生新的思想。 三是梳理与探究，关键是“做”：解决问题，怎么去探索，怎么去梳理做事的流程。 4. 连成任务群，突出整体性 什么叫整体性，一篇课文有好几个任务，那我们可以用一篇课文来设计任务群，或者以单元来整体设计。使得这若干个任务结构化，形成整体，以促进学生素养提升。 简单地说，一篇课文围绕核心的学习目标，设置有阶梯的学习任务，学生就能获得语文素养的提升，课程标准提出来的任务群是以语文单元来整体设计的，叫任务单元整体设计，它的单元课程目标直接对应语文的核心素养，它的系列任务和课程目标之间有紧密的对接关系，它的系列活动更具情境性，挑战性，更体现语文的学科性。
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