隋青青：浅析幼儿园户外自主游戏的支持策略

知网加急《基础教育参考》22年4月 

浅析幼儿园户外自主游戏的支持策略

广饶县李鹊镇中心幼儿园  隋青青

摘要：爱玩是孩子的天性，幼儿园中户外自主游戏有着不可替代的地位。材料的与众不同、多种教学内容和风格不但培养了幼儿的学习兴趣，还激发了他们的潜能，促进幼儿的自主发展。本文主要采用观察法随机记录法结合笔者在幼儿园的实践经验，尝试分析幼儿园开展户外自主游戏的支持策略。

关键词：幼儿园；自主游戏；策略

陈鹤琴先生曾指出游戏是儿童最主要的生活活动，应该给他们充分的机会，让他们得到最完美的游戏生活，在幼儿园中，自主游戏是幼儿园最主要的活动形式之一，幼儿可以根据自己的兴趣，找到自己喜欢的材料和玩具，选择自己想玩的游戏，在轻松、自由、愉悦的环境里挖掘他们的潜力，促进他们的学习与发展，但是在自主游戏的开展过程中也发现了一些问题，如：教师的指导不当和过度指导、材料的不能充分利用等等，没有充分发挥出自主游戏应有的价值。

一、当前户外自主游戏中存在的问题及分析
（一）户外自主游戏场地分配不合理、游戏材料功能单一

户外游戏场地的分配影响幼儿游戏是否能有序有效的进行，由于幼儿园的资金投入有限、不同的游戏所需要的场地不同，空间是否能充分利用等问题导致场地不能进行科学分配，如：有些孩子非常想玩滚筒，滚筒需要一个比较大的地方，但是这个月却在小果园玩，孩子感兴趣的不能玩，其次是游戏材料的功能单一，在大运动区有一些飞碟和布袋，孩子们只能用来到处乱飞或者套在脚上跳来跳去，在骑行区的一个带有小马头的水壶很逼真、很形象，但是孩子玩一会就失去了对他的兴趣，由于大多数是高结构的材料，玩法单一，影响了幼儿参与游戏活动的主动性。

（二）户外自主游戏活动时间不充足，游戏过程由教师主导

据我观察，我所在的幼儿园在做完早操活动后进行户外活动，由于孩子们弄的材料特别多，教师会提前组织收玩具，这时会有没玩够的孩子不愿意收玩具，一直在那磨蹭，直到老师催好几遍后才开始慢慢悠悠的收拾，还有很多幼儿园只注重教学活动，让孩子学这个学那个，户外自主游戏的时间得不到保证，有的幼儿园虽然能保证游戏时间，但户外游戏的时间过于分散，导致游戏无法深入进行。

在幼儿进行自主游戏时，教师主导占很重的部分，自主游戏是一种幼儿自主选择、自主游戏的主动活动，现在的教师由于担心幼儿的安全问题，教师给幼儿选择材料，幼儿被动的用这些材料去进行游戏，完全违背了“自主”，幼儿没有去进行自主的探索，挑战，幼儿的能力得不到提高。

二、幼儿园开展户外自主游戏的策略

（一）合理设计户外自主游戏的环境

幼儿的游戏需要在轻松、愉悦的环境中进行，要想顺利地开展自主游戏，要对环境进行合理设计，在考虑绿化和美化的基础上与儿童化充分结合，同时满足开展游戏的需要，让幼儿对环境感兴趣，才能激发参与游戏的积极性和主动性。还要充分考虑与幼儿年龄特点，幼儿期是身心发展的关键期，年龄不同的幼儿对游戏的要求也不同，小班的可以在生活区增加其生活经验，中班的可以在骑行区和搭建区开展游戏，大班的孩子比较大，可以在大运动区等相对开放的环境中游戏。户外游戏容易受到季节的影响，冬季很冷的时候教师就不让孩子玩了，所以要多设计一点全年可以进行游戏的环境。

   （二）提供开放性的低结构游戏材料

不同的游戏材料会引发不同的行为，培养幼儿不同的习惯，幼儿的自主游戏也要遵循各方面均衡发展的需要，投放更多的低结构材料，如：纸盒、冰棒棍、瓶盖、吸管、易拉罐等材料。幼儿园可以发挥家园合作，请家长幼儿一起收集低结构材料投放到适宜的区域内，充分利用低结构材料，发挥其作用。孩子也是喜新厌旧的，对于幼儿来说，他们更喜欢比较新的材料，这在一定程度上也反映出游戏材料的新颖性对自主游戏的重要性，教师要及时清理废旧玩具，选择新颖的材料。 

教师要培养幼儿的动手能力，直接感知亲自动手带来的乐趣，可以准备一些废旧材料和半成品，引导幼儿做出自己喜欢的样子，这样增加游戏的趣味性和自主性。

（四）在游戏中给予适当的支持与回应

在幼儿进行户外自主游戏的时候，应该要把幼儿当做主体，教师要对其进行隐性的指导，要以一种幼儿察觉不到的方式指引户外自主游戏正确的开展。而平行式与交叉式的方式正是对户外自主游戏进行隐性的指导，也是幼儿教师应该使用的方式；但是垂直式是一种显性的方式，在幼儿出现危险或者有攻击性行为的时候使用。教师的语言对幼儿也有一定的作用，可以采取鼓励、询问等方式来增加对游戏的指导，发挥幼儿的主观能动性，还可以通过暗示的作用建立提示牌，以此来维持自主游戏的秩序。如：“小交警游戏”中可以设置路障和标牌来引导幼儿，让他们更好地进行游戏。建构区可以将幼儿想搭的东西打出照片挂在墙上，幼儿游戏时，教师也要给予适当的支持与回应，这样孩子才会觉得有动力，游戏才能进行下去，否则孩子会产生消极情绪，导致游戏无法进行。

（四）保证充足的户外自主游戏时间

卢梭认为，教育除了要适应儿童的身心发展的年龄特征之外还应当适应儿童的个性差异，因此，教师要相信幼儿，把游戏的自主选择权还给幼儿，幼儿自主选择材料，不是教师为了安全只限制他玩一种材料，自主选择场地，不再是教师给幼儿规定场地，幼儿自由的选择区域，自主选择内容，自主选择伙伴等等。要充分考虑不同年龄特点的个体差异。例如:对小班幼儿生活区的观察发现，幼儿在比较长的时间里游戏进行的比较完整，中班搭建区的游戏在较长的时间段里交往合作能力大大提高，对大班幼儿艺术长廊的观察发现，幼儿在较长的时间段(40-50分钟)里的游戏兴趣、创造性等方面都能得到更好的提升。为了保证幼儿有充分的户外活动时间，可以采取混龄的方式，实现资源共享。

参考文献： [1]练晓红.幼儿园户外自主游戏实施策略探索[J].读写算,2020(23):31+33.

[2]黄庆梅.浅谈幼儿园自主游戏中教师的指导策略[J].新课程,2020(30):67.

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[4]江露.论陈鹤琴“活教育"思想对当前幼儿图课程改革的启示[J].兴义民族师范学院学报，2011(6):