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新颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，对教学方式提出诸多要求，尤其强调注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，基于此提出设计综合课程和跨学科主题学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等。 基于笔者的经验，项目式教学是实现综合性学习、跨学科学习的非常好的方式之一。尤其是，在项目式教学中，除了知识的理解与运用，能力的提升，还能促进学生价值观的形成，而这也是教学的终极目标。
项目式学习设计模型 
1.确定主题。这个主题指的是大单元主题（项目式学习不是一课一课教授的，而是将单元有机的整合。这非常符合新课标要求——推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，原则上，各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习…… 具体实例： 
2.制定目标。目标可能是4c、5c或7c能力。有些老师会认为目标制定得过于复杂不好落地，但是至少要关注三个方面：知识、技能、价值观。 ①价值观形成是项目式学习非常强调的一个方面，也符合新课标“立德为先，强化课程教学的育人功能”的要求。一个项目结束后要让孩子们形成正确的价值观，例如文化自信这个大单元项目，可分为饮食、文化、建筑、服饰、园林、发明创造等等，通过自主探究这一切的起源、发展、产生的影响等，自然让孩子生出民族自豪感。 ②知识与技能是项目式学习必备的二个目标，项目式学习非常注重培养孩子解决问题的能力，必须让所学知识能够转换成解决问题的能力，这也是此次新课标的突破的之一——强调核心素养。核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。 如何在项目式学习中培养这些能力，落实核心素养？请看实例—— 案例来源于作者著作《基于大单元的语文项目式学习教学实录》 
再看新课标突破之二——学业质量。什么是学业质量？考试分数就是学业质量吗？学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是单个知识点的掌握，而是知识的综合运用。上面这样的设计让孩子在探究学习中收获知识、习得了各种技能（图中标黄部分）、形成正确的价值观。
在项目式学习中落实新课标要求 新修订的义务教育课程方案提出将深化教学改革，提出了四方面的要求。第一，坚持素养导向。我们的目标不只是关注知识点。获得知识只是阶段性目标，要关注所学知识的综合应用或运用，强调真实情境的问题解决。第二，素养目标是要强化学科实践。第三，推进综合学习。义务教育阶段更要关注综合学习。加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。在新课标中，每一门学科都被要求花10%的时间来开发跨学科主题学习，在教材层面必须要保证将10%的跨学科内容设计出来。最后就是落实因材施教，要考虑如何“适合每个人”，即要落实因材施教、因人导学。这一系列的目标都能在项目式学习中完美体现。 &1.知识的运用、强调真实情境的问题解决这一条在项目式学习中是必备的。例如我们设计一个关于游记的单元项目，就不仅是让孩子学到关于景物描写、观察顺序、优美词句等语文知识，而是要让孩子利用学到的这些知识解决问题，如：为家乡代言，旅游推介会，宣传自己国家的人文风情等。 具体设计为： 单元主题：我是优秀代言人、 目标 知识：了解游记文体、熟悉观察方法、运用好词好句、会写游记 技能：沟通、合作、探究、问题解决、批判性思维 价值观：热爱家乡、愿使之变得更加美好 驱动问题：如何为我的家乡代言？ 成果展：美文、视频、宣传片、海报 分解驱动问题： 1.什么是代言人？（查询） 2.我的家乡有什么值得推介的？（多种方式搜集信息、整理信息） 3.如何进行推介？找出重点推介的类目（研究撰写方案） 4.如何让家乡美景打动世界？（撰写美文、视频、微电影、海报）（无论孩子选择哪种方式都离不开游记的写作，为了完成任务孩子需要阅读各种游记写作以期写出最好的美文。 ...... 这样的项目也是跨学科的（项目式学习的其中一个重大特征就是天然的跨学科），要完成最终任务，孩子们要运用语文、IT技术、艺术、地理、历史等学科，这时候不用刻意去跨，学科之间自然而然融合。 &2关于学业质量其实并不难，孩子都不笨，学不好主要是对学习没兴趣、没内驱力，只要能激发孩子学习内驱力就能保证学业质量，项目式学习能最大激发孩子学习内驱力。 项目式学习有以下几个特点。 第一是真实性。真实性对于孩子来说非常重要。有真实性，会让孩子感觉做这件事情不是在忽悠，不是在玩游戏，也不是在过家家，他是真的能运用他的知识解决真实的问题。 有一个项目是这样的：一帮小朋友通过研究一种蚯蚓，知道蚯蚓是土地清道夫，没有蚯蚓会导致土地出现很多问题.......由此确定我们必须保护蚯蚓，并且研究了蚯蚓的习性等后知道了应该如何保护蚯蚓。他们觉得这个事情非常重要，关系到所有人的生活，因此，决定让更多的人知道我们必须保护蚯蚓并知道如何保护。他们决定出版书籍（成果）。最后他们真的出版了这本书。 这个项目是真实的，面临的是真实世界的问题；孩子们需要学习相关知识才能解决问题，学习路径也是真实的，他们去向大学专门研究这种蚯蚓的教授请教、回去后在教室养殖这种蚯蚓观察、实验，取得实验数据，印证教授的说法。得到的结论、形成的解释都是真实的。 项目过程也是非常真实的，真实的教授、真实的实验器材、真实的蚯蚓......,最后出版的是真实的书。做完这个项目，孩子们一直追着老师问下一次我们做什么？解决什么问题？永远都在期盼下一个项目，永远都在期待帮助解决问题——长久的内驱力、自发的根植于内心的社会责任感不知不觉就产生了。 第二是边做边学。项目化学习最重要的特点之一是边做边学，遇到问题，解决问题，就像玩游戏一样上瘾。就如上个项目中需要将研究成果编辑成书，书中需要插画，小朋友们一边设计插图，一边研究专业插画家的作品。而不是老师先教知识，再花几节课做出成果。后者无法调动孩子的探究兴趣，也缺乏挑战，时间长了孩子容易产生厌倦心理。 第三是天然的跨学科。解决真实问题的过程往往比较复杂，单一学科知识往往难以应对，必须靠跨学科的知识才能解决。如蚯蚓这个项目，要让大家都知道保护蚯蚓的重要性及做法，就必须有生物学知识；要让大家看懂这本书，就需要良好的语言知识（字母、单词、语法——核心知识）；要使这本书比较有趣必须会排版、插图；要获得实验数据必须会做统计图；要让更多人知道这本书并愿意购买，还需要销售知识......这个时候孩子就会觉得学习其实是很重要的，每一个学科都非常重要，这样一来他就会会努力学习各科知识，只有这样才能更好地完成项目。 第四是成果展示的多样性与激励性。成果展示是指项目结束后孩子们通过多形式再现整个项目，回顾学习过程、进行反思...... 项目化学习的成果展示方式非常多样，每次都不一样。可以是微电影、视频、海报、书籍、比赛等孩子们喜欢的方式，而不是每次都是一张试卷。孩子们会非常兴奋、非常积极、非常盼望，再一次激发内驱力。最终成果出来时，孩子们会非常自豪，认为自己做了有价值的事情，解决了真实世界的问题，他长期的社会责任感就能培养出来。 看到这里老师们肯定担心了，这样的形式是好玩，可是不考试如何知道孩子的学习情况？其实，老师们大可不必担心。无论采用何种方式，都会有学生自身素养、学识水平的体现。比如，如果以视频呈现，他需要先整理思路，撰写文字解说，那么他的阅读写作能力等核心知识不会差；如何进行视频讲解才能引起共鸣、才能打动人，有更多人愿意看、影响力更大？这比我们平常的写作要深得多、水平也高很多，更锻炼孩子。再比如以纪录片的形式呈现，在制作纪录片过程中一定会把很多的知识点放进去，等于学生又复习了一遍知识点，且他对这个知识点的理解是很深的，如果理解不深，只是记住了，他根本不知道如何在纪录片中呈现出来。这些形式都比平常的试卷考试复杂多了。 让孩子自己选择喜欢的方式将整个项目呈现出来，无论选择什么样的形式，都是他自己感兴趣的，那么遇到问题他也会想各种办法去解决。久而久之，孩子不仅拥有持久的内驱力，同时也具备了学习的能力、解决问题的能力。 从以上这些案例不难看出，要真正将新课标落实到课堂，项目式学习是非常好的选择。 来源 | 本文系光明社教育家原创
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