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PEP 6A How do you feel Part A Let's learn观课有感
PEP小学英语六年级上册第六单元How do you feel?A部分的词汇课相对与其他词汇课，教材在本课提供了相对完整的情境，网上一搜也有好多改编的关于Sarah和cat情绪变化发展的小故事。本课主要学习5个情绪类词汇：happy, sad, afraid, worried和angry。其中，afraid和worried两个词意思的区分是本课的一个难点。六年级的学生有了一定的思维能力和情感体验，但是由于语言能力受限，不会用语言表达如何调控情绪和安慰、劝解他人不良情绪。因此，如何实现学生语言能力与思维能力、情感体验这三者之间的平衡是本课的一大难点。那么，如何在不降低学生的思维能力和情感体验的前提下，提高学生的语言能力是我一直思考和探索的。这一课时我常态课上过一轮，参加双高课比赛上了一轮，隔了两年因为校级公开课展示又上了一次，设计一改再改，虽然是一次比一次有进步，但是总有种拖着学生走的感觉，学生的表达始终与自己想象中的自主、自发、自由的表达存在很大差距。在困惑之时，有幸在网上观摩了张林娟老师执教的课，让我深受启发，现将本课的观课感悟与大家分享。通过歌曲揭示本课主题，再通过讲述自己今天的心情I feel/am happy.提问What other feelings do you know?快速呈现了本课的新授词汇，在呈现的过程中通过与学生的互动 “Can you do some actions about angry? I’m afraid of the snake. What about you? If you are ill, your mother will be very worried.”让学生在做一做、说一说、想一想的过程中更好地理解了词义。教师先呈现教材的第一张图片，学生通过选词说一说Sarah和猫的心情以及原因，学生输出后教师及时板书，板书采用了鱼骨图的形式，两条情绪主线及其情绪产生的原因清晰明了，为学生接下来的故事复述打下扎实的基础。另外的三幅图片给予学生充分的时间，让学生读图根据图片情境写一写Sarah和猫的情绪词汇，此环节教师采用语境和情境相结合的方式，让学生通过读、看、想、写的活动中进一步学习新授词汇。此环节教师让在预测四幅图片里Sarah和猫之间对话的过程中，激发其丰富的语言输出。又通过小组合作表演故事的方式让学生在演一演的活动中学习语言。此环节教师让学生完成书本的练习Write and say，并让学生说一说理由，在说好理由之后得出每个人都有不同的情绪，有可能是来自作业、偶发事件、家人、动物等等，情绪有好有坏，对于糟糕的情绪能不能给出自己的建议，此环节，教师整合B部分的内容以及旧知，给予学生图片支撑的方式帮助孩子语言输出，让学生学会如何用语言表达安慰、劝解他人不良情绪。接着回归学生的生活实际，让学生运用说一说、写一些写自己的情绪When ... I feel ... I will/ I can/ I should ...并以锦囊的方式引导学生学会如何合理调节自己的不良情绪。反观自己的课，虽然把握了本课的方向，但是设计还是浮于表面，比如我也提问了What feelings do you know? 但在操作的过程中，我采取的是简单粗暴的音、形、义对应的教学，让学生直接看图说情绪，不会的教师再出示词汇。当学生对afraid和worried的理解出现问题的时候也是一带而过，特别是对于afraid的教学，采用的是蜘蛛的图片，这里又有中西方文化的差异，通过西方绘本发现孩子对于蜘蛛有可能是害怕的，但在中国孩子害怕的更多的是蛇。故事也是一下子整体呈现，而且对于故事中的学生的语言能力要求也只是停留在情绪类词汇掌握上，所以总有一种拖着学生走的感觉，因为学生的输出不是主动的，而是在老师的限制中的被动输出。但是到最后又要一下子拔高学生的语言输出，让学生运用语言合理调控自我情绪和安慰劝解他人不良情绪真的是难上加难。“静坐常思已之过，闲时需学他人长”。这是我在小学英语个人教学主张的课堂落实策略培训中的最大感悟，此时，正在码字的我突然又想到郑文老师的话，“只有改变单纯以语言训练为主的教学模式，在真实的任务引导之下，培养学生的思辨能力，英语课堂才能焕发应有的生机和活力。”所以啊，不能总怪学生老不行，还要多想怎样才能让其行起来。使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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