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❑ 李秀伟 齐鲁名师，全国知名教育学者，曾任职于山东省潍坊市教育科学研究院、齐鲁师范学院、山东省考试与评价研究中心，广东罗浮山国学院附属学校创校校长
《学记》中也说“学而知不足”与“教而知困”都是有意义的。因为“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。遇到问题或错误并不可怕，在错误中改正与发展是人之必需。其实，教学过程中，教师并非忌讳错误，学生也非完全避讳错误，但纵观当前的课堂教学，行云流水者多，学生已经很少呈现出真实的错误来了。在皮亚杰看来，错误是有意义的学习所必需的。 然而，“无错误”课堂、“无错误”教育成为当前教育中的第一大怪现状。即便是所谓常态的课堂上，在“原生态”的教学中，在师生随心、随意的教学过程中，也鲜有错误出现，更鲜有精彩出现。缘由何在呢？从教学场景中，还是会发现一些端倪的。 这是一节小学语文课，教师让几个小学生起来读《月亮的心愿》，当学生读完之后，四十几只小手几乎齐刷刷地举了起来，原来大家都听出了问题，听出了毛病。接下来的交流过程中，大家争先恐后、不遗余力地挑剔同学的错误，读书的小学生无一例外地被指出了多个读错、读误之处。耐人寻味的是，甚至有的小学生还忙着“制造”错误，明明人家读对了，还是想方设法制造出个“错误”提出来。在学生那里，找错误成为一种乐趣，乃至成为一种“评论文化”。 这样的教学场景比比皆是，在小学、初中的课堂上，我们最常见的便是这种批评化了的评价。最终的结果如何呢？ 在初中课堂上，学生再读书时便没有了自己的感情投入，在一节《兰亭集序》教学的课堂上，教师让学生起来有感情地诵读其中一段：“是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”好一派日丽风和的美景，好一腔气宇畅达的豪情。可是，就这么短短的、优美的文字，学生都瞻前顾后，你推我挡，谁都不愿起来读。大多学生是怕读不好而不读的。因为那个“好”是无止境的，如果读“好”，几乎无人可能，学生已经到了“宁不为也不错”的状态了。 高中课堂如何呢？笔者目之所及的高中语文课堂上，学生主动起来读书已罕有人为了。连续听了两节《一滴眼泪换一滴水》，雨果俊美、率真的文字，竟然没有一个学生在课堂上去读，哪怕一句。错误自然也没有了。 纵向观之，缘何出现这样的过度呢？是否意味着越成熟、错误越少呢？而事实上，在求知的道路上，遇到问题甚至出现错误是正常的，并不会有阶段和难易之分，学生“不再犯错”显然另有其因。 我们的课堂评价传统是“挑错式”的评价，挑错误会把错误挑得越来越多，还是越来越少呢？就一节课来说，会挑出许多的错误，正如一年级的课堂上学生都渴望找出别人的不足。但是，就长远来看，由于每个人都会被别人挑错误，而扬“善”遮“弊”是学生的一种天性，谁都渴望被肯定，渴望少犯错误，因此，少犯错误，让其他人少发现自己的错误，自然就成了学生的一种心理暗示。如果不能用合理的方式善待错误，而是让错误赤裸裸地暴露在课堂大众之下，学生的选择只能是自我掩饰。 在鼓励学生挑毛病的课堂上，更多的学生会畏手畏脚，其关注点都在自己是否有错误这一问题上，而不是尽力地展示自己，课堂的真实已经消失了。久而久之，学生的错误就少了，而学习也失去了应有的价值。 如果变换一种思路呢？以欣赏来建构师生、生生之间的认知与评价系统，学生则不拘对错，勇于展示，因为标新立异、冒险创造是值得尊敬的。如此，真正的学习才发生了。 可见，“错误”的消失与呈现是一个对立而又统一的现象。错误是否可怕不重要，因为真实最重要，当错误也成为真实的一部分，还是让学生自觉自愿地呈现出来并得到正确的关注吧。 来源丨新佰年教育 |
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