2022年版提出学习任务群概念后，大家都在积极理解，也在第一时间积极实践。
不过，对学习任务群、学习任务、学习活动的理解，从一些案例中，看到了不同的理解。有教师在进行三年级下册第七单元的教学解读和规划时，认为这个单元要构建三个学习任务群，分别是基础型的“语言文字积累与梳理”、发展型学习任务群（没有具体说明属于哪个学习任务群）、拓展型的“整本书阅读”。在这位老师搜构建的每一个学习任务群下面，就是一个个学习任务。例如，基础型学习任务群下面，是这样五个学习任务：1.认识单元生字，会写要求会写的字和词语；2.积累有新鲜感的表示颜色的词语；3.背诵《火烧云》三至六自然段；4.积累八字成语。大家一定看出一个很明显的问题了——这位老师将语言积累的目标，或者是我们平时所说的“学习活动”直接换成了“学习任务”的叫法。第二个值得我们探讨的问题，这位老师以为，每个单元都要“构建学习任务群”。课程标准说得很清楚，整个义务教育阶段的语文课程学习内容，设置6个学习任务群——只有6个学习任务群。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1 个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3 个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2 个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。这6个“群”，每一个里面都包含了很多属于这个“群”的学习任务。每个群里，到底包含了多少个学习任务，那就要看使用的教材内容或教师为了落实相关学习目标，需要设计多少个学习任务了。我们凭借教材运用学习任务群概念，关键是根据单元的学习内容和目标，判断一个单元到底属于哪个学习任务群，然后精心设计学习任务。一般来讲，统编版教材单元，大多都属于6个学习任务群中的一个，也有的同时属于两个学习任务群。关于这一点，高中语文教学已经实践至少5年了，大家可以参考一下高中是如何借助学习任务群概念理解和定位一个单元的。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活。（“实用性阅读与交流”学习任务群的“教学提示”）教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。（“教学建议”第2条）第一点，学习任务一般可以根据单元主题来设计，这是学习任务设计的一个切入点或抓手。为什么根据主题来设计呢？因为一个真实的学习任务，是离不开指向具体问题解决的学习情境的。例如，四年级下册第六单元的学习任务，可以根据童年成长主题，设计为“规划开展十岁成长礼活动”。第二点，学习任务应该具有驱动力、整合力和发展力，尤其是要注意“整合”的价值，一个好的学习任务，能够将“学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”有机整合成一个具有系统性的整体。理解了学习任务具有整合力，大家也就理解了为什么一个教材单元一般只需要设计一个核心任务。（核心任务一般要分解成几个有层次的、逻辑关联的子任务，目的是为了让学生收获清晰的学习体验，循序渐进地落实学习目标。）第三点，学习任务的完成，依赖于“连贯的语文实践活动”。也就是说，虽然表面看是根据主题设计的学习任务，但任务的本质是为学生学习语言文字运用服务的，是语文学习任务。第四点，学习任务体现了“做中学”的理念，学生学习和运用具体得到语文知识、技能、方法和思想来解决学习生活中的现实问题。在解决问题的过程中，达成概念性理解，提升语言文字运用能力，发展语文核心素养。如何设计和运用学习任务，笔者有自己的实践和探索，大家可以打开下面链接参考。四下第七单元大单元教学设计思路
学习任务怎样设计？看看这个大单元教学案例的梳理，就觉得简单了
学习活动是学习任务中一个个进行语文实践的具体操作环节，也有的叫做板块活动。学习活动不具有学习任务的驱动力、整合力。例如，在学习任务中，有朗读活动，有识字写字活动，有讨论交流活动，有仿写练笔活动等等。大家熟悉的传统单篇课文教学设计，其流程一般就是一一个个具体的、连贯的学习活动组成的。这些活动都是语文实践活动，包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等。例如，笔者教学《肥皂泡》，就设计了三个板块学习活动，分别是“ 聊“肥皂泡”，联结经验用语言”“通读课文，读懂词句明内容”“深入阅读，学习表达悟情感”。这三个学习活动不能是称为学习任务的。一线教师如果错误地解读了学习任务群，就会错误地套用概念，新课标希望实现的“教与学方式的变革”，就会落空。
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