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陶宏春
摘 要：在阅读教学中，要在引导学生对文本阅读理解的基础上，巧妙地引导学生写，做到读写互动，才是有效的。把握课前、课中、课后等时机，读写互动；引导学生掌握学习句、段、篇及语言特点等读写互动的方法。 关键词：阅读理解 读写 互动 课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。培养学生的语言文字运用能力是阅读教学的追求。但是在如今的小学语文教学中，一味地讲“如何写”，而忽视学生对文本的阅读理解的现象很普遍。我认为是不妥的，在阅读教学中，要在引导学生对文本阅读理解的基础上，巧妙地引导学生写，做到读写互动，才是有效的。那么在小学语文课堂教学中如何将“阅读”与“习作”有机融合呢？我认为应做到以下两点。 一、把握时机，想互动 写作能力的根在阅读，阅读是写作的基础。阅读与习作，不是截然分开的，不是想什么时候练笔，就什么时候练笔，要知道，阅读课堂上的精彩之笔，正是学生情感体验的丰满之处，体验到位时及时进行练笔，既给了体验一个倾诉的机会，也为习作打下了坚实的细节描写基础。也就是说，在充分感受、理解的基础上，习作便是自然而然又非做不可的事情。 1.读前互动。 学生习作需要情景和兴趣，教师要引导学生在情境中写作，激发学生写作的冲动，让学生在不知不觉中练习写作。课前练笔可以起到以写促读，又以读促写的作用。如《荷花》一课为我们描绘了一幅千姿百态的荷花图，在教学第二自然段时，我是这样设计教学流程：先让学生在轻音乐中欣赏荷花景色（多媒体），然后问学生，这幅图美吗？学生说很美；想不想把你看到的和想象到的写下来？学生说想。于是我就让学生看图写荷花，然后放下自己的习作，学习课文第二段，自由读第二段，思考作者写了荷花的哪些方面，学生略加思考能够找到是“颜色”“姿态”两个方面，这时重点采用各种形式入情入景诵读，让学生体会三种不同开放姿态的荷花美，用“有的……有的……有的……”练习说话。接着我引导孩子思考：既然写荷花，为什么要写荷叶？再读读描写荷叶和荷花的句子，看看作者是从哪些方面描写出它们特点的？学生们从中知道了描写植物可以从它的形状、大小、多少、颜色、姿态等方面来写。最后让学生将课文中第二段与自己的习作比较，交流评价，再修改自己的习作。学生掌握了写作方法，积累了语言，在读与写的互动中，兴趣盎然，跃跃欲试，急切地拿出笔来，完全沉浸在写作的快乐之中。通过读前练笔，读中比较，读后修改，学生会有更深刻的体会。 2.读中互动。 读是吸收，写是倾吐，二者相互作用，相互促进，只有读中写，写中读，才能真正提高学生对语言文字的运用能力。课中练笔，比较适合句段的练习。如教《莫高窟》第二段时，先请学生自由读第二自然段，画出中心句；学生找出中心句“莫高窟保存着两千多尊彩塑，这些彩塑个性鲜明，神态各异。”接着引导学生品读课文，看看课文中是如何描写这些个性鲜明，神态各异的彩塑的。通过读课文，观看图片，体会有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士，眼睛微闭，神态安详的卧佛。再看看课文是如何写的。先总说，然后用一个排比句写出三尊彩塑的神态，再有一个特写镜头写卧佛。这叫点面结合的写作方法。这样写条理清晰，重点突出。你能试着写一写校园的花坛吗？有学生这样写：花坛里的花数不胜数。这些花朵五彩缤纷，千姿百态。有香气袭人的郁金香，有冰清玉洁的君子兰，还有黄中透绿的月季花。有一棵大红色的植物吸引了我，她叫鸡冠花，花呈扇形，花间有许许多多的“小珠子”。远远看去，它好似一个红红的鸡冠，难怪人们叫它“鸡冠花”。引导学生按要求“先总写，然后对景物进行整体描写，再抓住独具特色的一种景物来具体描写，突出其特点。”进行评价。经常做这样的读写互动练习，不仅会提高学生遣词造句的能力，还有助于学生分析、评价能力的提高。 3.读后互动。 学生在学习了课文的基础上，不但对课文有了较深刻、全面的认识，而且从写作上得到了有益的启迪，产生了写作的强烈愿望，一定能写出文质兼美的好文章。教师必须善于充分挖掘课文的“潜质”，并时时注意提供能激起写作冲动的“棒槌”，使学生准确地捕捉到思想深处的“闪烁火花”，及时地将想写、需写的东西写出来。唤醒学生的生命知觉，帮助他们从容地领悟到写作的真谛。如学习了《滥竽充数》后，让学生以“南郭先生逃走以后”为题，想象续编一个小故事，学生兴趣盎然，让学生有话想写、有话可写，学生对作文没有惧怕心理，真正做到了“我笔写我口，我手写我心”。 还有可以对某一情节进行想象、扩充，学习了《嫦娥奔月》后，让学生以“嫦娥到了广寒宫之后”为话题，就嫦娥在月宫里的生活展开想象；可以就同一材料从另外的角度进行思辨，学习了《最大的麦穗》后，让学生分小组就“最大的麦穗是什么”进行辩论；可以就一组课文梳理归类写出一篇新的文章，学习了五年级上册第六单元的课文《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》这几篇课文后，从富兰克林到谈迁，再到诺贝尔的事迹对你又有怎样的启迪……这样，学生在“写”中读懂了课文，在“读”中又促进了学生写作能力的提高。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作就在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生自身内在的学习激情。 二、掌握方法，会互动 如何进行读写互动，需要掌握一定的方法。学生学到方法终身受益，能达到以一当十，举一反三，触类旁通的境界。阅读教学要从阅读理解中学习作者的表达方法、语言特点等。 1.学习“造句”。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对课文中常见的连接句、简单的并列句，排比句、拟人句、夸张句……可先让学生先阅读，体会其妙处，再进行练笔。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。 2.学习“构段”。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对典型的段进行阅读练笔，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《小镇的早晨》《海底世界》；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例。 3.学习“篇章”。篇章练笔就是要利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章练习包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如《我爱绿叶》一文，是按“总—分—总”的结构叙述的，先总写，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为……”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的互动。 4.学习语言风格。巧向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如学习《我和祖父的园子》一文时，引导学生细细品读句子，体会文章语言的生动。如“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……”让学生感受文章语言的新鲜自然、率真稚拙，从这样的语言中体会作者童年的快乐。这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地去体会、模仿 来源：语文教学通讯小学刊 |
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