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《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实生活、热爱生活，表达真实情感。”这为根本上解决作文难题找到了一条出路。怎样才算贴近学生生活实际？就是写作教学要加强和学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”叶圣陶老师的这段话形象的说明了作文和生活的关系。怎样引导学生走进新课程，使之易于动笔，乐于表达，在生活实践中学会写作呢？作为小学语文教师，我认为要尊重儿童的好奇心和求知欲，借助儿童的童心去发现生活，童心是最能诱发想象的，而想象又丰富了儿童的生活，激发了学生的思维，发展了学生的智力，利用儿童的童韵去挖掘生活，去写出自己的真实感受，这样的作文才是真实的，才是感人的。 一、激发兴趣，调动情感，实现读写迁移学生的写作要从培养兴趣开始，兴趣是最好的老师，只有在习作中引发兴趣，激活学生的兴趣，培养学生习作的积极性，才能为学生的习作实践打下良好的基础。兴趣来自于有趣的活动。从儿童的特点出发，利用儿童的童真、童趣，引导学生以观察为手段，从感兴趣的内容入手，让学生既达到说话、写话的目的，又获得真正的感知，获得写作实践的机会。例如，我们可以组织学生做游戏，爬山、放风筝等活动，以此来启迪学生的思维，从而达到训练学生在习作中说真话、写真情的目的。我在执教《春游中心广场》这篇课文之前，令学生实地参观了市中心广场，获得景物的第一手资料。但是小学生的生活经历毕竟有限，那些美丽的景物在头脑中稍纵即逝。在写作文的时候，教师可以给予学生启发：昨天，我们浏览了广场，看到了哪些景物？接着师生共同运用教学课件，点击课件中的图像，美丽的广场大钟，奇特的树形灯，金灿灿的大花圃，苍老挺拔的枫杨等景点一一呈现。这样跨越了时空，丰富了学生的感性认识，为学生提供了活生生的感兴趣的素材，激发了学生的写作激情，学生的童心被唤醒，作文的童韵就呈现在纸上了。 1) 基于PID控制的参数为γ1=γ2=0.083,α1=α2=0.21,γ3=0.033，Kr=20。同时对PID控制器进行参数整定。Kp1=0.5，Kd1=0.002 5，Kd1=8；Kp2=1，Ki2=0.2，Kd2=0。 2018年也是浙江自然资源管理具有里程碑意义的一年。省自然资源厅在这轮机构改革中应运而生，肩负起“统一行使全民所有自然资源资产所有者职责，统一行使所有国土空间用途管制和生态保护修复职责”新使命，浙江自然资源事业站在了新的历史起点上。省委、省政府对我们寄予厚望，人民群众对我们充满期待。 外面的世界很精彩，我们要让学生自觉走出校外，亲身去观察、感受、思考生活，然后自由地用自己的童心去表达。可以组织学生去参观工厂、社区；安排学生去参加力所能及的社会实践活动；开展“手拉手”互访活动……拓展学生的实践空间。从课内延伸到课外。比如写“家乡的变迁”，就要学生在周末去调查访问；写环境保护方面的作文，就要学生查找资料。我们要提倡学生坚持写日记，可以围绕生活中某一重点进行短篇幅的自由表现，可以描写一个物品，刻画一个人的外貌，烘托一处场景，这样积少成多，作文水平就会逐步提高。一位一年级教师在上《漫步儿歌图》时，课前就带领学生到春天里去走一走，看一看，让他们找一找春天，用心去感受春天的美丽，再回到课堂中讲一讲“（ ）是（ ）的春天”。孩子们用自己的眼睛和心灵看到了很多，感悟了很多，他们说： 小草是大地的春天。 油菜花是田野的春天。 蝌蚪是池塘的春天。 风筝是蓝天的春天。 这一句句孩子们的真发现、真感受，竟然成了一首首富有儿童韵味的儿歌。儿童有了生活的积累，还需要表达能力的提高。所以我们需要指导学生在阅读中积累语言，这是作文的基础。因为阅读教学是学生获得写作知识的重要途径之一，在阅读教学中重视对名家名篇的感悟，要求把好词好句、情感体验等积累起来，在生活中观察，在生活中感悟，然后在阅读中实现学生的读写迁移。 二、细读文本，重视积累，实现读写迁移学生在语文课堂上，教师要注重孩子们对文本的阅读，课文的语言会在学生读的过程中慢慢影响学生，促使学生学会有条理地表达思想；课文语言的声调，语气和词汇的表达会影响学生，使学生的说话生动而富有表情，从而提高学生的语言表达能力。在语文教学中，要构建以读为轴心，以读带练，以读代训，以读代写的教学模式，创设机会，借助多种方法让学生多读书，充分阅读文本，在阅读中体会文本的深刻含义，体味作者是怎样巧妙构思的，是怎样生动表达的。只有如此，才能唤醒学生的童心，切实增强学生的写作水平。 在教学《荷花》这篇情景交融的课文时，教师可以先调动学生的生活经验，增强学生对荷花的感性认识。提问：“你们在生活中看到的荷花是什么样的？”然后利用教学挂图或者课件来展示美丽的荷花图。然后引导学生阅读课文，了解课文是怎样描写荷花的。文本层次分明，在教学的时候可以先帮助学生理清作者的思路，然后抓住描写荷花的重点段落，反复诵读课文，重点分析学习作者描写荷花时，由荷花的形状到颜色，由整体到局部，条理清楚，语言朴素，给学生带来一种美的感觉。这样仅仅抓住作者对荷花各个部分的描写和想象，并从中体会作者是如何利用文字表达出对荷花的喜爱之情。在阅读教学中教师还要引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子表达的作用，体会作者驾驭文字的技巧。例如“白荷花在这些大圆间冒出来”是什么样子的呢？“冒”字用的巧妙，妙在哪里？“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”想象荷花有哪些具体的姿势？把语言文字在头脑中形成画面，联系生活经过艺术再创造，形成语言材料，学生通过语言材料写出的作文不受课文内容的限制。再如，“一大幅活的画”，引导学生想象一下活的画是什么样子的？鼓励学生展开联想，如果学生联想有困难，就要结合学生的实际，想象一下生活中荷花的样子。再引导学生进行身临其境的想象，感受荷花，荷花的美妙姿势，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。从中告诉学生作者描写荷花的语言本身，已经形成了一幅美妙绝伦，动感十足的画面。从而让学生富有感情，充满想象是构成好的写景写物文章的主要内容，然后引导学生进行写景状物方面的小练笔，有效实现学生从读文本到进行小练笔的迁移。 三、鼓励想象，激发创造，实现读写迁移黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”小学生有个最大的特点就是善于奇思妙想。所以我们在小学语文教学中不但要引导学生细读文本，把文本语言文字转化为生动形象的画面进行艺术再创造，而且要让学生立足文本大胆想象，做到浮想联翩、神采飞扬、文思泉涌，然后写出富有个性和创意的作文。这样学生写出的文章就会与众不同，就会展现出自己的独特个性和创意。大胆想象是学生写作的翅膀，怎样训练学生紧扣文本，展开想象，顺利实现读写迁移呢？ 首先要拓展教材宽度，进行想象小练笔。在小学语文教材中有些课文是为了行文的需要言简意赅，戛然而止，留下无限的想象的空间。此处无声胜有声，是很好的写作材料。教学汇总结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行小练笔。例如在学习《凡卡》这篇文章的时候就要引导学生展开想象。在推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了不同于他人的故事结局，这样每个学生的作文就会独树一帜，别具一格。这样不但训练了学生自主作文的能力，还发展了学生的创造想象的能力。 但对于重庆市医院成本管理研究中心主任、重庆市第九人民医院（以下简称“重庆九院”）原院长张培林来说，科学合理地实行成本管理早已练就得游刃有余。张培林告诉《中国医院院长》，十五年前，重庆九院从市属变区管后，面临“缺品牌、缺人才、缺硬件、缺资金、缺政策”的困境，以政府财政投入为例：1997年至2011年，政府财政投入占重庆九院总收入的4.93%，远低于全国平均数10%、重庆8%。在区域内外竞争激烈的情况下，重庆九院不得不走低成本支撑差异化发展模式，倒逼时任院长张培林拿起了经济学书籍，开始自学成本管理。 其次，细心观察课本插图，展开想象和联想。课文中一幅幅插图是生动的教学资源，浓缩了故事的情节。在教学的时候，我们如果以图讲图，学生的想象力就会受到课本插图的限制，在某种程度上插图就成了想象的绊脚石。所以在教学中我们要想法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的开端，为学生开辟想象的空间这样学生不但理解了文本内容，还培养了学生的观察能力、发展想象能力，最终实现读写迁移。例如，在教学《荷花》这课的时候，课文中的插图生动展现了荷花挨挨挤挤，荷花千姿百态的美景。课文中作者由景生情引出了一段优美的想象。我们可以利用插图引导学生认真观察插图，学生们惊讶荷花出污泥而不染的同时，对书中描写荷花的“冒”字进行联想，想象荷花从荷叶中冒出来的情景，并相继提问：“荷花像什么？她冒出来做什么？”一时间，同学们产生了丰富的想象：荷花像顽皮的小姑娘似的冒出来，冒出来看看外面的世界，冒出来享受阳光雨露的滋润，冒出来和蝴蝶、蜜蜂交朋友。同学们编写故事的欲望被激发出来，他们一篇篇充满童真童趣的赞美荷花的童话故事就在不知不觉中写出来，读写迁移的目的也就实现了。 再次，引导学生展开幻想，创设虚构故事情节。我们要善于利用学生奇思妙想的特质，顺势而导，引导学生自选阅读资料，如《陶罐和铁罐》，大胆丰富合理的想象，把自己的所见所闻利用童话的题材表现出来，学生兴趣盎然，尽情在想象的空间大胆驰聘。借助孩子们的童心和童韵，孩子们成功了写出了《粉笔和钢笔》、《标点符合的争吵》等有趣的童话故事，还以《三十年后的自己》为题大胆假设，插上了想象的翅膀，写出了充满天真有趣的作文。 防治方法：（1）滴油杀虫。每亩滴废柴油或废机油400～500克，保持田中有浅水层20厘米，人工赶虫，虫落水触油而死亡。治完后更换清水，孕穗期后忌用此法。（2）撒毒土。每亩用1.5公斤乐果粉、2公斤湿润细土撒施。（3）用药喷施，用40%乐果乳剂0.5公斤加水800～1000公斤喷施。 我们在小学语文教学中，期待更多的教师能通过多种手段激发学生的习作兴趣，调动学生的习作情感，加强学生的生活体验，鼓励学生展开想象的翅膀，让儿童“我手写我心，我手表我心”，让童心、童韵在阅读中实现读写迁移，让儿童的童心、童韵犹如天空中的星星那样闪亮。 |
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