 自2021年7月13日浈江区中小学幼儿园德育科研课题开题报告会成功召开后，我工作室积极推动课题《基于初中班级管理构建德育导师制的实践研究》从启动和准备阶段转向实施和实验阶段。 1 宣传发动 召开教师会议，组织导师学习有关教育学、心理学理论，分析学生弱势的根本原因，提高认识，减少盲目性。教师要充分认识全员育人导师制对学校科学管理及促进学生主动持续发展的重要意义。“教师人人是导师，学生个个受关爱”“让学生人人有倾诉的老师，让老师人人有牵挂的学生”要成为全员育人导师制口号。   2 选配导师 成立全体任课教师为成员的班级导师组，并向学生公布。实行以班主任为核心的任课教师负责制，班主任是班级导师组组长，是导师制工作的组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。召开“德育导师制”班级主题班会，参加人员为全体学生和本班全体任课教师，让学生充分了解“德育导师制”的含义、原则和方法。班主任充分了解学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况和学科教师的教育风格特点，尤其要特别关注家境贫寒、行为不良、心理封闭、学习困难、父母离异的特殊学生，在学生和导师之间双向选择基础上，经必要的调整，以班级为基本单位合理确定导师，将本班全体学生“承包”给任课教师。     3 谈心交流 导师关心学生的精神文化生活，并给以精神上的支持和鼓励，提倡聊天式谈心，学生每2周向导师汇报生活学习情况，导师同时记录一份谈心汇报表，要用爱心换爱心，以真诚换真诚，不做居高临下的“说教者”，以平等的朋友身份与学生相处，了解掌握问题学生的进步状况，发现他们的闪光点，并针对学生的个性特点，多肯定优点，多提出希望，给予耐心、细致地指导，帮助学生挑战自我、改正不足，解决学习、成长中的困惑与矛盾，树立自强不息的信心，在师生间架起友谊的桥梁。    实施德育导师制的目的是为了纠正长期以来“教书”与“育人”彼此脱离的现象，浈江中学实施的导师制，既能够发挥教师的专业特长、人格魅力和创造能力，又能让学生在成长过程中发现潜能，真正让学生“促进学生充分发展”“ 做最好的自己”。同时，此模式把德育工作重心落实到提升学生综合素养上来，真正落实“大德育”观和“全员德育”理念，为将来提升学校教育工作的成效打下基础。  |
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