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中/国/传/统/节/日/之/一   佳 节 端午          《写作指导》 课堂教学实录（二） 执教名师：程 翔 老师：好了，停下来吧，我也看了一下啊，你们制定的标准是五花八门，九十八分的同学来说说你的标准？ 学生：首先我觉得他表达了他的内心想法，这是一件真实的事情。 老师：也就是说你评价的第一个标准，是作者是否表达真实的？ 学生：内心想法。 老师：内心的想法，文章应该表达真实的想法？也就换句话说，也就是文章要表达真情实感。 学生：第二个就是扣题，紧扣我的老师。 老师：要扣题，扣题要扣得紧。 学生：对。 老师：接着说。 学生：第三个就是他运用了很多细节描写，动作描写。 老师：你认为记叙文应该有细节描写是吧？ 学生：对。 老师：要有细节描写，好。打六十分的同学把你的标准说一说？ 学生：我觉得如果是写记叙文的话，他要突出人物特点，应该写怎样突出这个人物特点。 老师：第一，你说第一个标准是什么？ 学生：就是主旨是什么。 老师：主旨是什么？主旨是什么这叫标准吗，这个表述不清晰。应该这样说，评价记叙文的标准是，第一主旨要鲜明，是这个意思吧？ 学生：对。 老师：你怎么能说主旨是什么？这样表述不严谨，语文课跟数理化课一个样，严谨，不要以为语文课就不严谨，这是你的第一个标准，第二个标准？ 学生：他是怎样突出人物这个特点的。 老师：他是怎样突出这个人物特点的，这叫什么标准？我都不明白，这叫什么标准呢？应该叫做他运用了突出人物的特点的一些手法，是这个意思吧？ 学生：嗯。 老师：唉，是一个意思，你没表达清楚孩子。第三个标准？ 学生：就是描写，细节之类的描写。 老师：描写和手法什么关系？这是你们两位同学定的，这位同学，你先不要坐下，我要问你了，你刚才定的第一个标准，你说文章要有明确的主旨，这个我是赞同的。你给了他六十分，也就是说你对这篇文章是不太赞同的，你认为这篇文章的主旨是不明确的。是这样吧？ 学生：是。 老师：好，你坐。同学们，咱们就要讨论，这篇文章的主旨明确还是不明确？认为明确的举手？好，九十八分你来说？ 学生：我认为他这里写的老师和集体利益是密不可分的，他在文章中提了8次“集体利益”。 老师：你想回答老师的什么问题啊？ 学生：文章是侧面写出老师对集体利益的认识。 老师：我问的是这篇文章的主旨是什么？明确不明确？ 学生：我觉得他的这篇文章的主旨，就是写了老师是一个自私的人，以集体的利益为主的人。 老师：这个话矛盾呢？这叫什么话啊？是个自私的人，还是一个以集体为主的人，这无法理解，好，后边那位同学，你来回答？ 学生：我觉得这个文章虽然题目是我的老师，他是在写他的老师，但主旨是想表明，老师认为集体的利益高于一切，但这个文章并没有详细清晰地写出集体利益到底是什么，所以我认为他对集体的利益的表述不明确的，虽然写我的老师，但请大家看第一句，“但小学时的班主任在我的脑海中依然那么清晰。”他没有写老师是怎么样的老师。 老师：你认为这个文章的主旨明确吗？ 学生：我认为不明确。 老师：噢，不明确，你认为不明确。好，我问同学们了，我先读一读啊，大家看着文章，因为老师们手里没有这个文章。 “老师又把那咄咄逼人的目光转向另一个中队委：'你看到刚才有谁说话了？你看到谁说话了？你呢？快点，你身为中队委就应该为集体做贡献，你有责任监督同学，你知不知道集体利益高于一切，再不说你就出去。’”再往下看，“你还狡辩，学习的时候你还说话，你现在不好好学，到考试的时候给大家拖后腿，你有集体荣誉感吗，集体的利益高于一切，你知道吗？你给我出去？”“'这次期末考试咱们班语文分排年级第三，你们都是怎么考的？某某某你才考了30多分，你反了你。’老师说着，将考了30分的同学拽了起来，'你平时不好好学，现在给我考一个30多分，拖全班同学的后腿，你怎么学的？你还知不知道集体的利益高于一切。’说着抬起脚踢到那个同学的腿上。”你们觉得这个老师可爱吗？ 学生：不可爱。 老师：可恨吗？ 学生：可恨。 老师：认为可恨的举手？好，你们再听下一段，“老师也并不总是批评同学，他也向同学道过歉，那是本该听广播的时候，老师让我们抄词，结果我们班被点名批评，'对不起。’老师站在讲台上，'我向大家道歉，是我不对，损害了集体的利益。’”这个老师他可恨吗？ 学生：不可恨。 老师：不可恨，但是也不可爱是吧？这个老师可什么呀？ 学生：可敬。 老师：可敬？他动不动就拽学生，还用脚踢学生，这种老师可敬吗？可敬就应该可爱啊，你不可爱还可敬，我没见过这种老师，这个老师既不可爱也不可恨，这个老师可什么呢？说说为什么？ 学生：我感觉他自己对所谓集体的利益是什么都不理解。他就对所有同学灌输集体的利益，我感觉他是可悲的。 老师：嗯，你是这样理解的。在这篇文章里，这个老师的确是可悲的，为什么呢？他好心办坏事。 老师：为了集体的利益这肯定是个好心，但是他却伤害了学生的人格、尊严，哪能这样对待学生呢？这叫好心办坏事，那问题就在这里了同学们，好心应该办好事，他为什么好心办坏事呢？ 学生：我觉得这个老师的处理方式不对。他处理的时候就是不应该对学生动手动脚的，就是应该给他讲。 老师：好，你坐。这个老师的教育思想出了问题，教育思想出了问题，导致了他管理学生的方式方法不恰当，对不对同学们？所以这个老师就让我们感觉到很可悲，甚至很可怜，这篇文章写了一个既不可恨也不可爱，而是一个可悲的老师，是不是引起了我们读者的深思啊，同学们？我们就是在这样老师的教育下成长起来的，我们能成长个什么样子呢？多深刻，主题多鲜明，怎么能说主旨不明确呢？六十分的同学请站起来，给她话筒，站起来讲一讲，你现在对这个问题有没有新的认识。 学生：我也打九十八分。 老师：你也打九十八分，自己改的，不是我给她改的。同学们，九十八分，误差是多少？你这样的作文落在这样的老师手里，你怎么样？开心。为什么呢？因为我们有了一个相对统一的标准，就是看他的主旨是否反映的深刻，因此我们的评价标准第一条就出来了，就是记叙文的主题，主题要什么呢？要深刻。接着一个问题又来了，老师啊我是想我写的记叙文主题深刻，可我就是深刻不起来呢，怎么办？这里边呢就有一个问题，就和第二个标准呢就紧密相连了同学们，我问大家，你们写过这样的作文吗？写过的举手，写过《我的老师》，这样写过的举手？就写这样的老师的，那位同学是吧？还有哪位同学，举手我再看一看？还有那角上那个同学，那位同学站起来回答问题，说说你当时写《我的老师》怎么写的？ 学生：就是写老师的那些做过的事情之类的。 老师：做过的事情。当时老师给了你多少分？九十八分？ 学生：没有。 老师：多少分？ 学生：七十多吧。 老师：七十分，不高啊是吧，为什么呢？老师怎么说你的？ 学生：写的没有写作方法之类的，写得太肤浅。 老师：这篇作文啊，他写的是同学自己的生活是吧？是他自己熟悉的生活，他没有去写那些假大空的东西，刚才我们讲了，这真情实感，他没有千篇一律地去歌功颂德，去写所谓的高大上的东西，而是写自己生活当中发生的事情，写自己对教育、对老师的理解和认识，写自己心灵当中疼痛的东西，所以同学们这里边就有一个写作文选材的问题，就是我们写记叙文，究竟写什么呢？我告诉大家，要写心灵疼痛的东西，不要写不疼不痒的东西，我每接一届高中生啊，问的第一个问题就是，同学们你们在初中、在小学受到过老师伤害的举手？好多学生把手举起来，今天我们不做调查啊，我接着就问，我说同学们你们受到的这个伤害，并没有因为时间的流逝而淡漠，相反会与日俱增的举手？也总有同学举手，那我就接着问同学们了，那你把自己受到的伤害写到你的作文里去了吗？同学说没有没有，我说为什么呢？不敢不敢。这里就涉及到了一个写作的问题，同学们，写作是干什么的？对，写作是表达真情实感的，是写自己心灵疼痛的，而不写那些不疼不痒的东西的，但是长期以来呢，我们的老师啊可能在这方面的引导不够，所以就造成了我们的写作呢，都集中去写那些所谓的假大空、高大上的东西了，写出来你自己都不喜欢是吧？那些内容没劲，今天老师给你们讲，以后写记叙文选材写自己熟悉的生活，写自己心灵疼痛的东西，你看史铁生写的《秋天的怀念》《合欢树》《我与地毯》，哪一篇不是他心灵的疼痛啊？哪一篇不是他的心在流血啊？ 老师：卢梭写的《忏悔录》，就是把自己内心的一些东西真实的展现出来，这种真实的展现本身就是勇气，可贵！所以同学们选材啊，不要再选那些假大空的东西了。主题呢要深，选材呢要做到有新意，如果说还有第二个标准的话呢同学们，不是细节描写，我这个记叙文呢，我没有细节描写，也可以写得很好，当然有细节描写好，但它不一定是个最最重要的，它可以往后再排一排，写记叙文呢一定要写故事，记叙文的本质特点是他的故事性。如果我们用这三个标准来衡量这篇文章的话呢，同学们，你看他的主题、他的选材他的故事性都做的比较好，所以我们给他一个比较高的分呢，应该是没有问题的，对吧？好了，同学们，我们这节课评价了这样一篇记叙文，我们初步地探索了评价记叙文的三个标准，我们用这个标准去衡量一篇作文了，更重要是什么呢？我们在写记叙文的时候，知道了怎么去写对吧?好，同学们这节课就讲到这儿了，下课！ 学生：（掌声……）。 老师：好，同学们再见！ 学生：老师再见！ 老师：好，再见！ -全文完- ｜己欲立而立人 己欲达而达人｜ 陶继新 |
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