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DREAMS COME TRUE  从这个春天开始 做出改变 不负春光，不负自己 怎样把作文写长 写作不仅是一种思维活动，还是一项技巧性地活动。写作很多时候既需要学生有一定量理语言积累，又需要学生具备一定的百科知识，也需要学生掌握一定的写作方法与技巧。对于小学生而言，特别是初次学习习作的小学生，最难的是如何将作文写长。 学生害怕习作，很多时候是我们老师在有意无意间拔高要求，以及学生自己一直对习作抱着畏惧甚至抗拒的心理。对于习作，我总有一个观点：会说就会写。特别是对于初步学习习作的三年级学生而言，这个观点至关重要。教学经历中，遇到过许多学生，他们很多人能言善辩，说话滔滔不绝，但是一旦让他们动笔习作的时候他们却抓耳挠腮，无从下笔。曾经有多次，我指导这些学生习作时，采取的办法就是让他们围绕习作主题展开说，他们边说我边将他们所说的内容记录在黑板上。记得有一次，学写与秋天的景色有关的习作时，一个学生不知道如何下笔，结果我让他将自己想到的说出来，我记录在黑板上，结果短短十分钟，我就已经记录了二百多字。当学生看到我在黑板上记录的文字时，他自己都感到很意外，真没有想到自己居然会习作。我告诉他及其他同学，只需要将自己说话内容记录下来并进行修改润色下，一篇好的习作就出来了。之后，那位学生慢慢地懂得了习作就是说话，逐步认识到习作并没有那么难。每次考试时，我们总会看到一些学生面对作文总是皱着眉头冥思苦想，往往想的越多的学生，习作最终的得分都不高。毕竟考试的时间是有限的，想的越多，学生越不知道写什么，容易造成这些学生作文只完成一半的结果。有时候，我对这些学生说，考试的时候写习作千万不要想那么多，想的越多越不知道写什么，想到什么就写什么。甚至说极端点，考试习作就是在合理范围内胡说八道。因此，引导学生学会习作，首先得引导学生学会说话，喜欢说话爱与人交流的学生，习作潜能往往就很强。一般情况下，不喜欢说话的学生，沉默内敛的学生，习作能力较弱，而且老师辅导的时候也特别费力。 表达能力只是学生进行习作学习的基础，想让学生的习作写长写生动，语言积累显得尤为重要。我在之前的文中也是反复强调过一个十分重要的观点：语言积累是语文学习的基础。在实际教学中，我们很多老师也十分注重引导学生进行语言积累。但是，大部分老师引导学生进行语言积累时，往往关注的是对优美词句的积累，忽视了一些专业词汇的积累。如引导学生写观察日记，让学生写一篇植物生长过程的习作，很多学生对植物的各个部分的名称并不清楚，因此写文章时就十分费劲，增加了学生的畏难情绪。我们都知道，细节动作能让文章更加生动具体，但是在实际教学时，我发现有的学生到了六年级，对于一些动作的名称都不知道，进而制约了学生习作能力的提升。因此，在我们实际的习作教学时，有必要引导学生进行一些专业词汇的积累，丰富学生脑海中的百科知识。同时，无论是引导学生对专业词汇的积累，还是优美词句的积累，都要做到有计划、有步骤地分类积累。 通过对日常课堂教学观察，你可能会发现，我们部分老师在教学引导学生进行积累采取的方法都是零散的，即是这节课的教学中学到了哪些词语，就让学生积累哪些词语。零散积累词语有一定的效果，但是更多指向的是学生识字学词。分类积累更有利于学生在习作时进行同类词汇的扩展运用，如学习秋天的文章，可以引导学生多积累一些与秋天有关的词语、成语、优美语句，学生自己动笔写与秋天相关的主题习作时，会更容易从自己脑海丰富的词汇库中提取运用相关词语。学习与人物心情相关的文章时，可以引导学生积累描写不同心情的词语、成语和语句，学生在习作中添加人物心情时就会运用得更加自如。因此，要把作文写长，语言积累这个基本功一定得练扎实。 如果说语言积累是学生习作的基础，那么习作技巧则是习作的骨架，两者完美结合才能够让文章真正变得有血有肉，文章才会不断写长，以至于有时候学生一动笔就远远不止五百字。认真阅读小学语文教材中所选入的写人叙事类文章，我们会发现大部分文章都有一个典型的特点：文章有一个大体相似的骨架。我们会发现大部分文章都有一个心情变化图，这个心情变化始终是一波三折的。有的文章中的人物心情变化是直接通过描写心理展现出来的，有的文章则是通过文中人物的语言和动作表现出来的。面对写人叙事类习作时，我们可以为学生提供一个基本的行文结构：让学生在动笔写之前先画一个心情变化图，围绕心情变化图加入一处语言描写，一处细节动作描写，首段和尾段，一篇习作就出来了。这种方法在应对考场习作时，十分有效。 进行写人叙事类习作教学时，不知道你是否总会让学生按照事情的起因、经过和结果来写，但是不知道你是否想过没有，学生真的懂得什么是起因、经过和结果吗？很多时候我们让学生阅读一篇文章，让学生理清文中事情发生的起因、经过和结果，很多学生根本理不清晰。起因、经过和结果很多时候是一个概念词，这些概念词是难以符合学生当下认知的。因此，我们需要将概念词转化为学生听得懂的语言引导学生进行习作。很多时候，引导学生习作时，我喜欢用这样的语言引导学生习作：在什么时候，谁想做什么，但是遇到了什么，结果怎么样？“在什么时候”指向的是文章开头，尽量采取环境描写的方法；“谁想做什么”指向的事情发生的起因，注重人物心理刻画第一处；“遇到了什么”指向的是事情经过，注重人物动作描写、语言描写，心理刻画第二处；“结果怎么样”指向的是事情结果，心理刻画第三处。如引导学生写《我做了一项小实验》这篇习作时，可以让学生画出心理变化图，写出自己实验前、实验中、实验后的心情变化，实验中加入一处具体动作描写，实验后加入一处语言描写，最后运用首尾呼应的方法加上首尾段，一篇好的习作就出来了。有了这样的习作思维，学生只需要往习作骨架中合适地加入血肉就可以了，根本就不用担心习作写不长的问题。 习作骨架即是习作提纲，更多的是从整体的角度而言，好的习作更应注重细节。日常教学中，教师要注重引导学生对于基础习作技巧的掌握，并且能够让学生熟练运用。对于具体的习作技巧掌握得越好，学生的习作内容就会越长。如对人物进行心理描写时，很多学生习作时往往是这样写的：“看到我的试卷得了100分，我想我真是太厉害了。”不得不说，这是一种最低阶层次的心理描写方法。如果学生稍微掌握了一点心理描写的方法，或许他会这样写到：“看到我的试卷得了100分，我激动万分，心里乐开了花，我真是太厉害了。”再厉害一点的学生，可能会这样写：“看到我的试卷得了100分，我激动万分，心里乐开了花，我真是太厉害了。我手中拿着试卷，不停地兴奋地挥舞着，忍不住地高兴地跳着叫着。”更厉害的学生，可能是这样写：“看到我的试卷得了100分，我激动万分，心里乐开了花，我真是太厉害了。我手中拿着试卷，不停地兴奋地挥舞着，忍不住地高兴地跳着叫着。一阵风吹起，窗外的树叶发出哗啦啦的声音，仿佛都在为我鼓掌祝贺。一只鸟儿在树上唱着兴奋的歌儿，那声音真好听。”我们会发现，掌握了习作方法的学生和没有掌握习作方法的学生，对于同一句话的描写简直就是天壤之别，从低阶描写到高阶描写，字数上相差接近一百字。可见，引导学生学习掌握习作方法和技巧，对于学生将习作写长是多么的重要。 引导学生把习作写长，既要关注学生的口语表达能力，也要关注学生的语言积累量，还要关注学生对于习作方法技巧的熟练掌握。当三者都达到一定量的积累，量变终究会变成质变，将习作写长，对于小学生而言将是轻而易举的事情。 |
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