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期末复习，少不了听写词语。生字词是基础，基础掌握不好，语文很难考好。不过，我的很多老师朋友对听写默写之类的事情蛮反感，他们都说特不喜欢听写。我理解这种感受，别说老师不喜欢，孩子大概也没几个喜欢听写的。听写，往往被冠以“机械重复”的罪名。 唉，要是全写对，哪个老师愿意重复劳动呀！教学中，我们会发现，一些孩子因词语掌握不熟而错别字不断，小洞不补，慢慢地，语文全面沦陷。这样的情况总要解决。我个人觉得，孩子书写汉字的准确度与熟练度，主要取决于写的过程指导，这个过程包括新授及后期的科学巩固。掌握字词，无他，唯手熟尔。 那，怎样定制一套听写机制，让听写有设计感，且实用高效呢？我尝试变点花样。 一 听写前，限时抢先看 听写的目标是为了检测孩子对基础知识的掌握情况。检测，当然希望问题越少越好，若检出一大堆漏洞，就不得不进入“纠错—检测—再纠错—再检测”的循环圈，伤身伤心。既然如此，我们就要想办法提高听写的起点，我采用听写前“限时抢先看”的办法，在短时间内让学生集中精力，用自己的方式快速梳理、巩固，以提升听写的正确率。 当然，总有老师们会说，要是有的孩子就是不认真准备，听写下来还是一塌糊涂怎么办呢？这种情况每个班都会有。我们要放宽心态，承认孩子之间确是有差异的。但不能因为少数问题就否定一种策略。对大部分人有效的方法就可以尝试，少部分人可因材激励。老师最了解自己班级的孩子，智慧的老师一定能想出两全的方法来。 二 先难后易，反其道而行 听写时，我常问：“你们想写容易的还是难一点的？”小孩子喜欢挑战，很多学生会要求挑战难一点的。然后，我就真的报“难”的词语。其实，很多内容没有什么难易之分。会者不难，难者不会。等我开始报词语的时候，孩子们会骄傲地说：“这也叫难啊，太简单啦！” 斗志完全被调动起来了。 难的报三遍，有点难的报两遍，容易的报一遍，行不行？行！孩子们的注意力开始高度集中，写字也麻利了不少，对自己的要求无形中提高了。 打挑战牌，往往事半功倍。 还有一点小技巧，批阅的时候，可以根据词语的难易指数来分配分值，让孩子主动关注易错字，降低错误率。 三 变换节奏，渗透小游戏 听写中，可不时地变换节奏，刚才讲到的不同遍数就有节奏的变化。还可以有更有趣的节奏，就像在玩听写游戏。想起我的一位同事分享过自己的听写秘诀，我觉得挺好。她说，报词语的时候冷不丁报到班级一个孩子的名字，孩子们一下子乐起来，特别是被报到名字的同学，满心自豪。玩乐中，不仅掌握了所学字词，全班同学的名字也慢慢会写了，一举两得。 我还会玩猜词的小游戏。比如根据意思或情境提示写词语：那个人想让禾苗长得快一点儿，就把禾苗一棵一棵拔高，从中午忙到太阳落山，太累了。你想到哪两个词语（揠苗助长 筋疲力尽）。又如根据近义词或反义词写词语：和简单的意思相反（容易），和忽然的意思相近（突然）。还可以从字形结构、书写笔画上引导：有的字变成偏旁后，笔顺就变化了，你想起了哪个字，给它组一个词。（转、特）…… 穿插这样的听写小游戏能有效调节课堂气氛，调动孩子的思维，让单一的听写变得有思有趣。 点名听词，精准纠错 复习期间，老师要做有心人，最好建个复习小数据，哪些词容易错，错误率是多少？哪个孩子常把哪个词写错？老师心中要有一个小账本。全班听写时，我会突然说：“下面这个词我奖励给你们，只听不写；接下来这个词呢，邀请小A和小B同学写，其他小朋友只听不写；下面这个词语，全班写两遍……” 为什么有的词请个别小朋友写呢？因为老师知道，这几个小朋友写这些词的时候出错了。小朋友清楚得很，每到这时候，他们会有些不好意思，乖乖地写下独属于他的那个词。我发现，用上这样的方法，孩子对这个词的印象更深，专注度高了，错误自然就少了。精准纠错，效率更高。 听写完毕，我习惯请同学起来把所写的词语念一遍，与大家核对一下。这个环节可以多请后进生，通过大声朗读，增加对字词的印象，也锻炼孩子的专注力，提升自信心。 多样组合，从词到句 有次，我听写“甘”和“甜”，报了两个词：甘甜和甘苦。待学生写完，让他们发现这两个词语的规律。小朋友发现，“甘甜”两个字意思相近，“甘苦”意思相反。然后，我再送一个词“苦尽甘来”。 还没完，我们来写一句话：甜菜的味道真新鲜啊！这个句子中有三个生词：甜菜、味道和新鲜。 这个听写设计，性价比极高，老师把相关联的词语放到一起组合听写，训练孩子的词语思维，在词语练习中把新词一网打尽。 再如：1.农民用农具种田（谁用什么干什么）,这是用本学期学习的句式把生字词串联起来；2.写出三个“能”的词，看谁最能。这是对常用词语的扩展与运用；3.指南针是向导，能帮助我们做什么？你还知道大自然有哪些向导？再写两个。这是利用听写词语同步回顾课文内容…… 调动记忆，盘活思维，让学生在听写中处于活跃的思维点上，听写便不枯燥，孩子一定更聪明。 文|丁丁 编辑|小雨  |
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