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非常道409：读《今天怎样做教科研》有感5 今天阅读本书的最后一讲《在细节的品玩中体悟“真味”-谈课堂微观观察》。本讲完成四个问题：一是什么是“课堂观察”？二是什么是“问题细节”？我为什么倡导课堂观察关注“问题细节”？三是怎样开展“问题细节”的观察与研究？四是教师如何对自己的课堂进行“观察”？专家认为课堂观察是观察者或研究者带着明确的目的，凭借自身感官以及相关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种（教育科学）研究方法。课堂观察有四种方式：（1）课堂活动全息观察；（2）关键问题聚焦观察；（3）依据价值标准评判观察；（4）现场情境描述性观察。它有四个基本要求：一是要有明确的观察目的；二是要有适当的观察内容；三是要有科学的观察方法；四是要有清晰的观察分析和结论。我们也推广过课堂观察量表，由于量表的专业性，我们把课堂观察分成几块，由不同观察人去针对性实施，有人关注时间分配，有人观察学生参与度，有人关注教师语言的准确性，有人关注练习的有效性与针对性等，总之感觉很复杂，所以推广得不了了知。到底课堂观察有没有用？毋庸置疑，是有用的。这让老师更加注意学情的把握，注意教学环节的把控，注意问题的突破。只是操作过于复杂，才导致教师不愿意使用。
问题细节是指课堂中一些不容易为观课者注意的、稍纵即逝的镜头。它们存在着一些不足、缺陷甚至失误则有着这样或那样的教学问题的细节。一位老师上《认识人民币》（人教版一年级数学），问大家，1元钱如果化为两毛的角票，应该有几张。差不多一半学生说5张，另一半则说是8张，老师直接请一名说5张的学生到台上数钱，而对说8张的学生没有作出任何反应。冯老师点评：为什么有那么多的学生说成8张？可见它已非偶然现象，说明一些学生在认知、理解人民币化整为零的问题上遇到了较大障碍，课堂至此生成了一个不容回避的问题。教师却弃之不顾，直奔“正确答案”，这不能不说是对普遍学情的一种漠视。另一方面，“错误也是一种资源”，对一些错误“绕道而走”，恰恰是对资源的“抛荒”，非常可惜。我们往往为推进课堂忽视学生的问题，表面完成了课堂知识的传授，但学生的问题却没有真正得到解决。而且我们会发现，如果学生的错误一开始就没有得到纠正，那么接下来，他一直会犯同样的错误。包括我在内，有时忽略了对学生问题的处理，简单归结于学生不努力没有主动去掌握，却没有刨根问底，找出问题的根源。所以星期六数字学校八年级数学课堂上，老师讲了正确答案后，有学生不懂，在聊天区询问，老师可能没有注意能不能学生还有问题。我作为班主任和数学老师，马上在评论区进行了讲解，让学生豁然开朗。我想，如果我不回答，学生一定在纠结这个问题，对后面的课也听不进去。现在农村有一部分学生如抖音上的网红疯狂的小杨，他在直播间对他的粉丝说，他上课的时候注意力不到五分钟，然后就开始想吃喝玩乐和女同学，所以成绩非常糟糕。如何让他这样的同学能够把注意力转移在课堂上来呢？这个问题，我相信每一个老师都想过，只是每年遇到的学生不一样，过去形成的经验未必能指导今天的学生。所以，研究是永无止境的，需要与时俱进的。
在冯老师看来，首先还是态度的问题，要求以“欣赏的眼光挑毛疵”，而不是故意找茬，也不是以俊遮丑。上个月参加了教学干部赛课比赛，五个选手，我第二名。因为是借班上课，事先没有沟通，但我对课堂的把握还是不错。问题是我选择的例题是一道B卷题，涉及本节课两个知识点：角平分线的性质与判定、线段中垂线的性质与判定。我觉得这道题太好了，作为本节课的研究内容挺合适的，但学生的水平跟不上，出现了冷场现象，但是在我鼓励下，勉强完成了这个问题的解决。后来，教培中心张老师开玩笑说是不是我的名气大，所以评委不好打，给我打了个二等奖，应该是最后一名的。我知道他是开玩笑，也是对我的一个鞭策，也就顺势说就是。因为五节课我听了三节，我上了一节，下午开会没听另一节，我清楚自己在其他四节课的位置。但张老师真的是以欣赏的眼光来要求我的，不然怎么会有我的今天？这就是领导者的管理能力。其次要有敏锐的触角。这是一个较强的教学能力，也就是说要“课感”，能发现闪光点，也能捕捉到细节问题。再次，要善于选择，吹尽狂沙始金。我们每一次观课，都要有一点小发现、小感触、小领悟，从量变到质变，提升自己的教学能力。还有是从“解构”到“建构”，从发现问题到问题解决的策略。
因为“当局者迷，旁观者清”，自己在上课，怎么观察自己的课堂呢？一是请人来观察提建议，尤其是能请到一些比自己水平高的老师、教研员、专家来把脉。二是自己看录像，自己去体会去反思。不过，录课这个手段，用的人少，还不足以普及。特别是老师自身的态度决定了其高度。今天，我们到底怎么做科研？已经通过五篇读后感和大家做了一个简单的分享，如果大家感兴趣的话，可以购买此书。毕竟，里面还有大量的研究例子，值得去借鉴和揣摩。（2022年6月12日下午于学校） 
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