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《柯利亚的木匣》 课堂教学实录（二）  四、设问解难 师：字词认读了，也理解了，课文读了好几遍，接着，我们一起研究三个问题： 第一个问题：课文第四节里说的“就在那一天”指的是“哪一天”？请看书！有多种答案呢。 生：就是“科利亚把木匣放进坑里”的那一天。 师：对，有不一样的答案吗？ 生：就是他们“要躲避法西斯，离开家乡，到喀山去”的那一天。 师：对的。你真会读书！ 生：就是“战争开始”的那一天。 师：可以这么说，但是不够准确。 生：就是“科利亚的妈妈把大箱子埋在土里的”那一天。 生：就是“科利亚刚学会数数的”那一天。 师【纠正】：是指“学会数数以后的那一天”，“刚”字可以不用。 生：“科利亚要把箱子埋在土里的”那一天。 师：科利亚没有箱子。“箱子”是妈妈的，“箱子”和“匣子”是两码事。箱子这么大，匣子这么小。【老师做了一个比划动作】再说一遍。 生：【刚才回答错的学生】“科利亚要把匣子埋到土里”的那一天。  点评： “那一天”到底是“哪一天”？你在读这篇课文时，想过这个问题吗？也许想过，也许没有。那你让学生在课堂上联系上下文回答过吗？我想你的回答一定是“没有”。这就是贾老师解读文本独到之处，能看到学生不易察觉又容易忽略的思维训练点。“语文教师目光要准”，准的基点，就是“自己怎么读的就怎么教孩子怎么读”。我读到疑惑处时，想到这里有可能会有问题生成；我读到关键点时，想到这里可以引导学生反复思考；我读到感动处时，想到这里可以指导学生读悟结合……这就是“一切由读开始”，贾老师如是说。多朴素的语文真谛啊！ 生：“那一天，科利亚在距家门口十步的地方，埋下了一个木匣子。” 【不是很流利】 师：再请一个同学读。 生：那一天，科利亚在距家门口十步的地方，埋下了一个木匣子。【读得很好】 师：对了，请你再读。 生：那一天，科利亚在距家门口十步的地方，埋下了一个木匣子。 师：谁能不用看老师写的句子，把这句话说清楚？ 【学生能不看老师写的，清晰地将这一句话说清楚了】 师：请你读读第二句话。 生：四年后的一天，科利亚却在距家门口五步远的地方，找到了那个木匣子。 师：谁能再读一读？。 生：“四年后的一天，科利亚却在距家门口五步远的地方，找到了那个木匣子。” 师：一个是十步远，一个是五步远，这是为什么呢？第三句说的是，“这是为什么呀？”请你读。 生：“这是因为时间在过去，人在长高，步子也在变大。” 师：喔，原来是这个原因。我把这三句话放在一起，有好几个空格，谁能够说清楚？ 【教师请三个同学分别说】 生：“那一天，科利亚在距家门口十步的地方，埋下了小木匣。四年后的一天，科利亚却在距家门口五步远的地方找到了木匣子。这是因为时间在过去，人在长大，步子也在变大。” 师：真好。哪位小朋友再说一遍？ 生：“那一天，科利亚在距家门口十步的地方，埋下了一个装着玩具的木匣子。四年后的一天，科利亚在距家门口五步远的地方，却找到了木匣子。这是因为时间在过去，人在长大，步子也在变大。” 师：真好！ 师：谁能够不看老师写着的，自己说？……这篇文章主要写的是……谁的记性好？ 生：这篇文章主要写的是，那一天，科利亚在离家十步的地方埋下了木匣子。四年后的一天，科利亚却在离家五步的地方找到了那个木匣子。这是因为时间在过去，人在长大，步子也在渐渐变大。 师：讲得真不错。 ｜点评： 听到这里，你的疑问一定会迎刃而解，“贾老师为什么只选择一、四、八、十二自然段指导学生朗读呢？”原来有这样的妙用——让这四个段落成为学生概括全文的扶梯。你不禁要竖起大拇指，夸赞贾老师的教学伏笔打得太巧了，是吗？“语文的使用是一种技能，只有通过言语实践才能养成。”中年段起始，要引导学生学会概括主要内容的方法，对学生而言难度很大。贾老师扶放结合，告诉学生这并不难，用关键句“搭桥”，连句概述，就是“完整概括”。学生多次操练，语言越来越简练，切实体验了概括主要内容的方法。贾老师采用“扶上战马，再送一程”的方法，就是奏效。 请你读课文最后一句话。【多媒体显示内容】 生：【齐声朗读】周围的一切，不是都在起变化吗？ 生：周围的一切，不是都在起变化吗？ 师：这句话表达的是什么意思呢？试着把问号去掉，意思不变，这句话可以怎么说？ 生：周围的一切，都在起变化。 师：对呀。 师：意思一样，表达的方式却不一样。不一样在哪里呢？上面这一句，叫反问句。【多媒体显示原句】下面就是陈述句。【多媒体显示同义陈述句】请大家把这三句反问句变成陈述句。【多媒体显示三个反问句】请一个同学读一读这三句话。 生：1.这不是我的书包吗？ 2.这不是我小时候念书的地方吗？ 3.这不是我们最喜欢吃的香蕉吗？ 师：这三句里都有“……不是……吗？”，这叫反问句。谁能把这三句变成陈述句？ 生：这不是我的书包吗？ 这是我的书包。 这不是我小时候念书的地方吗？ 这是我小时候念书的地方。 这不是我们最喜欢吃的香蕉吗？ 这是我们最喜欢吃的香蕉。 师：一点儿也没错。 师：那么，这三句话怎么读？【多媒体显示三句陈述句】 生：这是爸爸的汽车。 这不是爸爸的汽车吗？ 这是周杰伦唱的歌。 这不是周杰伦唱的歌。 师：可惜，你读错啦。两个句子意思不一样了。请你来纠正—— 生：这是周杰伦唱的歌。 这不是周杰伦唱的歌吗？ 这是我努力的结果。 这不是我努力的结果吗？ 师：对了，就这么说。 ｜点评： “反问句”与“陈述句”互换，是扎实的语言训练。也许有些专家的意见已误导了很多一线教师，谈“练”色变，认为这是机械枯燥的代名词。在课堂上不愿涉足，即使有，也是蜻蜓点水，一带而过。我想提醒大家，请记住“课标”修订组组长温儒敏先生多次呼唤 “我们不要害怕提训练”“读写能力实践性强，就要反复训练”。其实，回归语文本质的“换句式”的训练，不是单纯练习，不是应付考试，而是在学习语文知识，是在训练语言感受力，是在提升语文素养。 五、主题提炼 师：请看最后一句话：“周围的一切，不是都在起变化吗？”这一句话讲得对吗 ？ 【学生说法不一，有的说“对”，也有的说“不对”】 师：为什么说“不对”呢？ 生：粉笔是我们周围的东西。昨天是这样，今天也是这样。 生：墙壁是我们周围的东西，但是它没有变呀！ 师：对，它没有变。这是墙壁【动作示意】，昨天在这，今天还在这。 生：大树是我们周围的东西…… 师：对，你接着说。 生：【回答大树的学生】大树一直在我们身边，没有变化。它又不会走路！【学生大笑】 师：书上说“都在变化”，墙壁在变化吗？粉笔在变化吗？大树在变化吗？ 生：粉笔是我们周围的东西。昨天那么长，今天短了，这不是在变吗？ 生：树，一直在长高。昨天这么高，今天会长高一点点，只是我们发现不了而已。 师：对，说得真好！再举一些例子，什么东西看起来没变，实际在变？ 生：听爸爸说，过去，我们住在很小的房子里，现在我们住在大房子里。说明我们居住的条件在变，生活变得越来越好了。 生：妈妈的脸天天在变。玩麻将赢了钱，她就笑了；输了钱，她就不高兴，整天板着脸。前天还和爸爸亲亲热热的，昨天晚上就和爸爸大吵大闹的。【众学生大笑】 生：奶奶在家没事做就炒股票。股票天天在变，一会儿升值了，一会儿“跳水”了。最近，股票进入了牛市，她赚了好多钱，笑得合不拢嘴。 生：我说兵马俑。 师：兵马俑？你也知道？好，说吧！ 生：西安临潼的兵马俑看起来似乎没有变，埋下去的时候是这样，过了几千年挖出来还是这样。其实，它也在变。 师：为什么说它在变呢？ 生：因为几千年前的兵马俑是彩色的，现在变了。 师【惊讶】：大家听到了吗？以前是彩俑，现在没有颜色了，说明变了。再者，过去被埋在地底下，现在被挖出来让大家参观了。这不是说明都在变吗？ 一切都在变。正如课文所说，“周围的一切，不是都在起变化吗？” 师：好啦，下课—— ｜点评： 语文课程的资源往往蕴藏在学生的语文生活中。“周围的一切，不是都在起变化吗？”对于这句颇具哲理性语言的理解，贾老师没有渲染它的思想性，而是以朋友的身份，走进学生的心灵，在师生双向交流中，开拓出一条课本至生活的“绿色通道”，引领学生养成知语文、学语文、用语文的良好学习习惯。 总 评  立春，为二十四节气之首。立，是“开始”之意； 贾老师的课追寻的是一份“真实清简”。教师真真实实地教，学生真真实实地学。没有机械与死板，只有扎实而灵动；没有繁杂与忙乱，只有简约而轻松；没有悬念与卖弄，只有朴素而智慧。在真实中，师生共同学习中华民族的语言，通过多项听、说、读的互动训练，培养学生正确理解和运用祖国语言的能力和热爱祖国语言的情感。 贾老师在语文界可算是一个“奇人”，奇的是语文教学招数丰富，看似不神奇，却让人望其项背，“有招胜无招”。今有幸听其《科里亚的木匣》，试从中探寻一二。 春，代表着温暖、生长。 01｜善于选取最有价值的教学内容 “最有价值”的也许就是最本质的。贾老师有一双慧眼，有一颗智心，每教一篇课文，总能从教材中挖掘易于学生理解和接受的语文元素，如需要理解的词句，需要朗读的片段，需要积累的语言，需要迁移的方法……善于用语文的视野，儿童的视角去审视，并立体地引导学生学习并掌握。 例如，“那一天”到底是“哪一天”？乍看，这是一个多么简单的问题，可细想想，“这一天”可非普通的“一天”，对于不同的人有着不同意义的“一天”。如果不是前后关联，我们不一定会充分了解，也就很难明白“为什么科里亚开始没找到匣子的原因”了。 阅读是一个从“无疑——有疑——无疑”的过程，如果没有老师的“启疑导思”，学生又怎能学会“通过语言的思辨来释疑消化”？正是贾老师对语言文字的敏感，让一个看似简单的句子，发挥了提升学生多种语文素养的教学价值。  02｜善于指导最有效的言语实践 一个有经验的教师不仅能帮学生“读得懂”，还要善于指导学生“懂得读”。这就是我们常说的，将“教教材”和“用教材教”结合起来，在语言实践中下功夫。 语文是一门实践性很强的课程，必须要亲身经历，才能真正掌握所学的语文知识与方法，才能真实有效地提升语文能力与素养。 贾老师在课堂上，多次让学生拥有属于自己的语文实践机会。如，概括主要内容的训练，句式互换的训练，每一个言语实践都落实到位，扎扎实实。在实践中，把握住语言文字的特点和运用方法，形成基本的语文素养。 特别是对“主题句子”的理解，这个环节教学相当精彩，教师给予学生充分的“言语自由”，鼓励它们多角度地从生活中理解。学生七嘴八舌，议论纷纷，思维在不断碰撞、激发，中心思想，主题内涵，无需一言，尽在其中。这就是学课文、学人文巧妙融合。 当然，好的言语实践必须目标集中，板块清晰。贾老师经常说，语文教学没必要弄得那么复杂，设置多个障碍，让学生手足无措。简单了，课就精练了，实在了，有效了。贾老师善于将繁杂的目标进行整合，将零碎问题进行组合，更利于学生有充足的时间，与老师一起走进文本，展现一个重点突出、环节简单的触摸语言的过程，在“简单”中获得“不简单”。 这是一节最能体现语文特质、语文意识的语文课，我喜欢，我学习。 （点评：安徽省铜陵市新苑小学 钱 娟） -全文完- ｜己欲立而立人 己欲达而达人｜ 陶继新 |
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