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先说如何规范书写，再解释为什么这样写。 一.最最最最重要的：把字迹写清楚。写不清楚的严重后果：一律当错处理。 你的答题卡是让阅卷老师看了，不是让他猜，万一猜错了你不就亏了。再说，阅卷老师根本没时间去猜，识别不了，直接算错。书写普遍不好，这是打字时代的通病，但起码要写得让除你之外的识字人看清楚写的内容，字迹都像书法家写的一样这不现实，但让他人看清楚是完全可以实现得。实验题有的空填得“大小”不分，“左右”难认，像是要糊弄阅卷老师，最后只能把自己糊弄了。卷面应该当作考生的“颜值”对待，不能邋里邋遢随意出门。饭要做熟，字要写清，衣要穿暖，我对自己做饭、写字、穿衣的最低要求。 二.多体、多过程问题一定要指明研究对象和物理过程 指代不明容易张冠李戴，给了一千个误判的理由。即使两个研究对象，也得区分，你若不是独生子，兄弟姐妹都在家时，你妈妈要叫哪一个，小名也得说一个吧，总不能说：孩儿，过来。哪个孩儿过去呢？给福利还是给任务？这不制造家庭内部矛盾吗？ 三.图文并茂 力学题画受力分析图；电路题画电路图；几何光学题画光路图。这“三画”只要答题卡上有题干中的原始图，一定要画图。用规、矩、铅笔认真画，画清楚，高考要求作图题还用中性笔涂黑了，实际上铅笔画重一点完全可以扫上去，不必担心。一是要画清楚，二是把符号规范的标上，比如受力图中力的名称符号、电路图中原件符号、光路图中光线行进方向的符号。为下一步的书写方程 做铺垫，做到“写之有符”。 四.列结合题意具体化、情境化的原始方程 物理计算题的书写，多为物理规律，表现形式就是符号化的数学方程。列方程注意两点：1是结合题意来具体化、情境化；2是原始方程。 何为结合题意？
比如上边图示的题，受力分析后运用牛顿第二定律求解： 直接写成：F-Ff=ma 有的同学话多，写成了：由牛顿第二定律F=ma得：F-Ff=ma 卷子上两个表达式：F=ma；F-Ff=ma。哪个是本宗？这不明明白白制造不得分机会吗？ F=ma这是式子是普遍的，式中F指代物体所受的合力。 F-Ff=ma这个式子就是将上式具体化、情境化的式子，F-Ff是这个题中物体所受合力。 考试不用写“牛顿第二定律”这种正确的废话文字，阅卷老师只盯有效式子和关键文字。这几个字太普遍了，不关键，不值得一写，既浪费时间和笔芯，又占用地方。直接写F-Ff=ma就成。 何为原始方程？ 教材中所学概念、规律的原形。不移项、不变形、不运算。 比如上图所列的表达式：F-Ff=ma。 不要移项写成：F=ma+Ff； 不变形写成： ； 不因为F、Ff、m、a数据简单，所以直接把结果算出来后写入方程。 五.物理量的符号使用 1.有“题然”的符号就不用人设的。题干中已有表示物理量的符号，你再另起炉灶，等同于给物理量起绰号，这是正规的考试，你见过哪个正式场合会叫人小名或绰号的。有多余的脑细胞用在提高准确率上吧。 2.人设物理量设成约定俗称的，用教材中指定的，不用自创的。题目中有的给出的是纯数据，比如高考24题经常这样命题，列方程需要设物理量的符号，但不要乱设。比如质量设成m的识别度比设成x的要高。教材中的概念、规律都有专用符号，不要耍自己的小性子，搞点自认为的小特色，尤其不要数学化，一堆物理量全弄成了x、y、z，让阅卷老师以为扫成了数学卷。换一些另类的符号，阅卷老师二次翻译翻错的概率极大。 六.摆谱。物体谱、过程谱、方程谱，多体、多过程的下标符号使用。 多体、多过程问题，既要在列式前指明研究对象及过程，列方程时的物理量符号也要规范的加以区分。题干中已有的用原始符号，题干中没有的，设的时候规范区分，在同样的物理量上加下标来区分，书写中注意下标的大小。如何加下标呢？按物体序、过程序加阿拉伯数字或英文字母。比如用VA1、vA2、vB1、vB2分别表示A、B物体1、2过程的末速度。自己列式时清楚，阅卷老师也能一下子心领神会。若不管三七二十一，不区分物体、过程，阿拉伯数字一直往下排，列两方程自己就心乱了。这和家谱一个道理，大家族一看家谱，辈分门清。方程式要写成唐诗样，一式一行，体现出逻辑关系。 七.方程不列连等式 九.文字叙述写啥 指明研究对象和物理过程，中间文字踩分点印象中只有“牛顿第三定律”，其他什么这定理，那定律统统没必要写。 概括一下卷面上写的内容： 1.研究对象与物理过程；2.结合题意的，具体化、情境化的原始方程；3.有踩分点的文字叙述；4.最终结果。 三不写 不写连等式、不写带入数据的过程、不写正确的但不是踩分点的废话。 感觉物理的卷面书写如何？和写小说差不多吧？人物、时间、地点、事件、结果。实际也就是如此，运用所学过的物理概念、规律把考题中的文字、图象“翻译”为一个个可以让阅卷老师轻松看懂的方程，建立起已知和未知之间的逻辑关系就行。 |
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