 见“微”知“著” ——以《金色的草地》为例 北京市朝阳区花家地实验小学 张颖 新课标指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽图案，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂生成性资源是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。动态生成性课程资源注重通过多种因素相互作用而形成的发展过程，体现了课程的实践性质和创造取 向，不仅仅关注知识和技能的习得，更重要的是使师生在教学过程中创造知识， 获得发展。语文的习作教学正是需要这种五花八门的生成，每一个生成都应该真诚地去对待和再创造。这样才能真正实现自主课堂的构建理念：自主的教学观、共享的师生观、文本的课程观。   就语文学段标准来说：《语文课程标准》中第二学段的习作要求提出学生“乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意与他人分享习作的快乐；有观察周围世界， 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”就课文内容来说：学生听说过蒲公英，但是真正仔细观察过的并不多，因此课前要布置学生搜集与课文内容相关的资料、图片或蒲公英实物，帮助学生深入理解课文内容、为学生主动思考、发问打基础。就语文要素来说：“观察”这一内容在一年级上册第八单元曾经学过，学生已经具备了初步寻找明显信息的能力和借助图画阅读课文的能力。本单元培养学生的语文要素主要是留心观察，在四年级上册第三单元还要继续学习“连续观察”。这里帮助学生进行知识的迁移，做好教材前后内容的衔接。 本单元特点是习作单元，学习课文的目的在于给最后的大习作降低难度。本文是本单元第二篇精读课文——《金色的草地》——是一篇写景散文，言语平实， 意境优美，充满了童真童趣。本文以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩观察发现草地颜色的变化并寻找原因的过程。本课的观察重点是捕捉观察对象不同时间的不同样子，以及思考变化背后的原因。课后练习紧扣语文要素有层次有梯度的帮助学生学会细致观察：首先引导学生了解“我”观察到的事物和场景。其次，让学生感知作者如何将对变化的植物的观察所得有序的表达出来的。重在引导学生了解“我”观察到的草地变化的情况及变化的原因，体会“我”观察的细致，再对作者的表达方法及时总结。最后，结合生活拓展，重在引导学生进行观察实践，并和同学交流观察所得。 课堂规则：以学生的认知、探究、学习、实践为主体，教师为主导展开教学活动。 学科本质：语言的建构和运用、思维的发展和提升。 单元大任务的学习流程（见图4—2）：  （图4—2） 以学生自主学习过程为主设计教学流程图（见图4—3）：  图（4—3） 教学设计过程：  1、独立思考、尝试探究（自我） （1）开展比赛活动，激发观察兴趣 （图4—4） 师：我们来开展一次“图画捉迷藏”的大比拼游戏，看看谁的观察能力最强？ 老师计时两分钟，同学们用自己的荧光笔在图中涂出，看看哪个同学找得最多？ 生：开始寻找仔细观察，涂出相应的图画，最后通过手势汇报个数。 【设计意图：通过游戏的形式，一下子就调动了学生对观察的兴趣和学习积极性， 与课题吻合。教师通过游戏的设置，让学生体会仔细观察的乐趣。】 （2）探寻草地变化，体会留心观察师：作者是怎样留心观察的，请同学们在文中探寻画出作者留心观察的内容， 批注出自己发现的留心观察的方法？ 生：自己在文中画出作者留心观察的内容，批注自己发现的留心观察的方法。 【设计意图：教师设置冲突，激发质疑，抛出一个大问题，逐渐引向学生探究本课小作者的观察方法，进而启发孩子们个性化的观察阅读，有阅读痕迹。给孩子们的问题明确，渗透画批意识，画什么、批注什么交代清楚。】 2、差异呈现，通性通法（结伴）师：下面同学们四人小组合作，组长组织组员分享两个问题。 （1）按 1、2、3、4 的号来分享自己画出的作者怎么观察的内容？ （2）批注自己发现留心观察的方法。 小组长组织组员按顺序分享两个问题。 预设：小组长整理汇总、分类：颜色、形状、变化、思考。 【设计意图：尊重孩子们自己的交流空间，让每一个孩子有在小范围之间的说话的机会，对个别孩子有心理上的说话的支撑感。学生学习的空间，应该学生自己有提前交流的机会。】 1、多样表达、辨别选择（团队） 师：一个小组长先整理汇报自己小组的画批内容。 追问：其他小组怎么想的？（多组参与、补充、质疑。） 生组间汇报。（学生们会在寻找变化的过程中，发现变化的原因，体会到什么叫留心观察。） 预设： 生 1：“我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，二是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”画批： 颜色、时间、变化。 生 2：“这是为什么呢？”画批：思考。 生 3：“花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时， 金色的花瓣被包住了，草地就变成了绿色的了。”画批：形状、原因。 2、思维碰撞、共同概括（全体）师：同学们都充分的讨论之后，我们一起来结合课后题总结概括一下，谁来说说。 （见图4—5） 生：汇报课后题。 师：将课后题提升再概括。 学生思考整合早上和晚上的变化。 （ 时间 ），草地 ， 因为蒲公英 ； （ 时间 ），草地 ， 因为蒲公英英 。 师：谁来总结一下观察的方法？ 生：颜色、形状、变化、思考。 【设计意图：充分尊重学生自己同伴间的交流。通过学生的碎片化的信息的回答， 让学生自己观察整理出作者的观察方法：通过不同时间和不同颜色，以及其变化进行的细致观察；同时在观察中有思考发现。引导学生自主归纳分析的意识。】 3、单元整合梳理方法：交流平台引路，梳理习作方法。 师：我们结合交流平台来看看，你发现了什么？ 预设：（1）发现留心观察有新发现；（2） 细致观察有更深了解；（3） 观察要留心、细致。 小结：观察的时候要留心、细致，这样的观察有很多好处。 （图4—6） 【设计意图：通过单元整合教学，梳理明确方法。习作单元，注重有机整合，精读课文一定要和交流平台结合起来，注重习作方法的有机渗透。】 1、自主练习，学以致用（自主） |
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