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随着时代的变化、教育理念的更新和学校合唱团的普及，班级合唱教学成为当前音乐教学的热点和难点。班级合唱是指以单个班级学生为主体的一切合唱活动，班级合唱对培养学生合作能力、提高班级凝聚力和塑造学生良好的道德情操具有不可或缺的重要作用。班级合唱教学与学校合唱团教学最大的不同点是学校合唱团的成员面向全校择优录取，而班级合唱教学面向全体学生，且每一个班级学生的音乐素养都不同。如何有效提高班级合唱教学效率则成为近几年笔者在一直思考、探索、实践的问题。 想要解决以上问题，最重要的还是在加强学生演唱能力，从音乐要素、演唱的习惯、合唱技法、呼吸、练声、音准、音色、均衡、情绪等演唱本身进行练习。传统的合唱训练方法对班级合唱训练来说有很多的弊端。首先，耗时较长，毕竟一节课的训练时间就是40分钟，同时我们还要学习课本内容;其次，在练习方法上比较单一，学生的学习兴趣不浓厚;最后，合唱曲目声部多，识谱、学唱难度大。因此，合作演唱效果不佳影响到学习效果和演唱兴趣，无法达到我们预期的合唱训练目的。与传统合唱训练相对比，采用柯达伊音乐教学法在班级合唱教学中有很多的优势，能有效解决班级合唱排练中的问题，从而提高班级合唱能力。 “柯尔文手势”在班级合唱中发声练习的优势  采用柯尔文手势指挥班级发声练习，最大的优势就是发声练习可以从单音到和声再到三和弦和七和弦，完成单声部到二声部、三声部、四声部的发声练习。之前的班级发声练习多为单旋律发声练习，目标是练习音准、统一音色，程度好的班级会练习二声部和声或者卡农式发声练习，至少需要10分钟练习，练习的效果也不是很明显。采用柯尔文手势，只要教师给出一个音，通过手势指挥合唱团，左右手分别指挥高低声部，音准、和声、和弦，合唱音色全部无缝隙完整练完也就只需要6～8分钟，大大提高了练习效果。 单音练习:双手同音高进行。首先可以从上行的音阶开始d－r－m－f－s－l－t－d'到下行音阶d'－t－l－s－f－m－r－d，然后从三度模进上行旋律练习开始d－m－r－f－m－s－f－l－s－x－l－d'－t－r'－d'到下行旋律练习d'－l－t－s－l－f－s－m－f－r－m－d－r－t，－d，最后进行到三度音程构唱练习等，三度模唱、构唱练好后我们可以继续到四度、五度等练习，难度逐步递增。  和声练习:左右手不同音高进行。首先练习三度音程，左手一声部，右手二声部，两个声部保留基音在音阶的基础上构唱三度练习，一声部唱二分音符d，二声部从第二拍开始唱四分音符m，d和m同时结束，同样的方式进行二度、四度、五度等音程练习。  和弦练习:在音程练习的基础上，学生就近选择和弦音演唱，只要和旁边的两位同学演唱音高不一样就可以，如果发现一样了，自己进行调整，这样就完成三声部的和弦练习。例如，正在演唱音程m－s，教师给出手势唱主和弦d－m－s，只要部分学生改唱d，其余学生继续唱m－s即可;正在演唱和声r－f，教师给出手势唱主和旋d－m－s，学生就近选择演唱，与f相近的唱m或s，与r相近的唱d或m，这样一个三和弦的练习就完成了。七和弦四部和声练习也是同样的训练方式。 柯达伊“节奏时值读法”在班级合唱中节奏训练的优势 柯达伊“节奏时值读法”与我们现在使用的节奏读法最大的区别就是，每一个固定的时值都有一个属于自己的独有名称。在我们的教材中四分音符读作“走”表示一拍，也可以读作“哒”表示一拍，八分音符读作“跑跑”也可以读作“哒哒”，但是附点的四分音符和八分音符只能改变读的节奏，不能明确表达音符的具体时值长短。柯达伊的节奏读法将二分音符读作“ta－a”四分音符读作“ta”，两个四分音符在一起读作“ta－ta”，八分音符读作“ti”，四个十六分音符在一起读作“ti－ri－ti－ri”。为了更适合我们中国音乐文化使用，中央音乐学院将“ti－ri－ti－ri”读作“li－li－li－li”，附点四分音符与八分音符组合读作“ta－m－ti”，附点的八分音符与四分音符组合读作“ti－m－ri”等。这种分隔读法在初学阶段不仅能让学生清楚了解音符时值长短，更能准确读出节奏，同时有助于帮助学生快速记录节奏，有效提高学生节奏听、读、写方面的能力。 采用柯达伊“节奏时值读法”进行读谱，更有利于二声部节奏的训练。如低声部为恒拍四分音符“ta”一直循环，高声部就可以加入各种节奏型，形成一个简单的节奏二声部。在已有节奏熟练的基础上，我们可以进行二次创编，为了区分两个声部，可以改变节奏音色，如我们用不同的打击乐器或者拍手拍腿等身体律动区别高低声部节奏等，同时为演唱无旋律合唱时加入的声势节奏练习打下良好的基础。 采用柯达伊“节奏时值读法”，能提高学生认读节奏的能力，在班级合唱排练时，不仅缩短了学唱环节的学习时间，而且有利于提高学习效果，尤其是在解决歌曲节奏型、复杂节奏乐句以及复杂二声部对位时，简单又有效果。 柯达伊“首调唱名法”在班级合唱中演唱的优势 教学中采用柯达伊“首调唱名法”使学生更容易唱准音高，因为无论采用什么调，音程之间的关系不会改变。如C自然大调do和mi之间是大三度音程关系，F自然大调do和mi之间同样是大三度音程关系，只要学生掌握了一个调式的音程关系，就可以直接应用到其他调式，降低了演唱的难度。 采用柯达伊“首调唱名法”使调号难的歌曲乐谱易于看谱，降低了因为作品调号难而造成的学习难度大的局面，提高了学生演唱的准确性。正版的合唱曲目大部分均为五线谱，通常五线谱的识谱为固定调，高音谱号下加一线为中央C(唱名do)的位置，以中央C上下分组，如果歌曲是C调或者调号在三个升降号以内，我们可以通过练习固定调的演唱方式完成识谱演唱达到歌唱音准正确的目的。如果歌曲调号在4个升降号以上，学生不容易以固定调的方式准确演唱歌谱，歌谱演唱不准确，音准很难准确。而柯达依的“首调唱名法”是通过移动do在五线谱中的位置来识谱的，即五线谱上任何一个音的位置都可以当作do，教师只需要告诉学生歌谱do的位置，学生就可以直接看谱演唱，解决了因为调号难度大而造成歌谱演唱困难的问题。例如，二声部合唱曲《榕树爷爷》为四个升号E大调，我们在演唱时采用固定调高音谱号下加一线为do，则需要在歌谱中将fa、do、sol、re四个音升高半音演唱，增加了唱谱的难度，采用柯达伊“首调唱名法”以高音谱号第一线唱do，歌谱全部是自然音阶调式，没有变化音，大大降低了唱谱的难度。 采用柯达伊的“首调唱名法”进行移调也是非常方便的，确定主音do的位置就可以进行移调。例如，二声部合唱曲《田野在召唤》为三个降号降E大调，想要升高至F调演唱，采用固定调移谱难度较大，调号、音高以及音高唱名都要更改，采用“首调唱名法”唱谱，只需要改变音高位置，唱名不需要更改，只要学生会唱一个调，就可以随意进行移调，非常简单。 |
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