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把单线教学变成综合教学——《观潮》片段教学启示  打算教学《观潮》第四自然段，起初我这样设计： 这一自然段是怎样让我们感受到钱塘江大潮的恢弘气势的？ 预设（一） 1. 很多词语让我们感受到了。 2. 分别是哪些词语呢？画出来。 3. 我们一个个体悟，这些词语都怎么样让我们感受到了钱塘江大潮的恢弘气势的。 预设（二） 1. 这一自然段中的比喻句让我们感受到了气势恢宏。 2. 分别是哪些比喻句呢？ 3. 我们一个个品悟，这些比喻句为什么让我们感受到了钱塘江大潮的气势恢宏。 然而，我突然想起了新课程方案以及课程标准中所说的综合性。我这个算是综合性吗？不是，我这样教学充其量算是单线教学。 那怎么综合起来呢？ 于是，我作了如下改变： （一）这一自然段是怎样让我们感受到钱塘江大潮的恢弘气势的？ 预设（一） 1. 很多词语让我们感受到了。 2. 把这些词语画出来。 3. 读读这些词语，你最想谈谈哪一个？ 4. 来，再来读读这些词语。 5. 把这些词语带到自然段里，再读读。 预设（二） 1. 这一自然段中的比喻句让我们感受到了气势恢宏。 2. 哪几个比喻句呢？ 3. 老师也找到啦，来，我们先读读，然后选择一个说说感受。 4. 补充：水是液体，墙呢？为什么比喻成固体了？ 5. 补充：普通的马与战马有什么区别？ 6. 哪位同学选择一句读一读。 （二）词语我们体悟过了，比喻句我们体悟过了，谁来整体读读这一自然段。 显然的，第二次设计应该比第一次的设计要好一些，好在哪里？就是更加综合了，综合有什么好处？让零碎的分析变成了一个整体。教师也进行了参与。学生形成的不是单一的印象，而是综合性的印象了。学生学科实践的意味更浓了。 当然，如果我能播放一段钱塘江大潮的视频可能会更有综合感。 综合感带来的是一个自由的场域。自由感带来的是安全感，孩子们更可以在语言的环境里自由徜徉，他们看看这个词语不错，看看哪个词语不错，最终将有一个幸运的词语进入他的眼帘，因而，当他只说一个词语的时候，其它词语其实已经被品位过了。 综合感带来的是一种想象的力量。当我们只看一个句子的时候，我们是有一些局限性的，但当我们比较很多句子的时候，多个句子之间会形成相互的刺激、促进和启发，于是孩子们的想象力也变得丰富起来，他们的感知、知性和理性将促使他们更好的体验每一个句子。 综合感带来的是一股浓浓的人情味。在综合的场域里，老师参与了，学生参与了，文本的作者参与了，于是人情味更浓了，尤其是老师的倾情参与，使孩子们感到老师跟他们一样，首先是一位学习者，然后又是一位指导者，师生之间没有长幼之分，也没有权威和服从之分，大家都在为语言素养的提升作自己应有的贡献！ 综合性，确实值得我们提倡！让语文教学过程综合起来吧！  |
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