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语文教学，最重要的是培养读书的种子——温儒敏。 这些种子，成长的环境是校园。 这些种子，汲取的营养来自书籍。 环境与营养、校园与书籍之间的关系，应成为校园环境建设的关键思考。 “快乐读书吧”读书活动的设计，与校园文化环境建设的结联，是我对阅读活动化、实践化、儿童化的思考。 校园是儿童成长的乐园，在校园环境的建设上，以我嵊州市为例，近几年，可以说是日新月异。一大批环境优美，景色宜人，赏心悦目的校园或新建，或改造。美妙的学习环境改变与建设，大大增强了儿童的自豪感与认同感。 语文学习强调以环境育人。促成儿童视校园为家园，视书籍为精神世界的引导者，实现儿童精神的成长，人格的成长。这些种子，在“刻意为之”的环境下，进行系列的阅读活动课程，是智慧生成、灵魂丰富、精神成长的关键。也是一种儿童本位的阅读观设计理念。 统编教材“快乐读书吧”，解决了“读教材”不等于“读书”的问题。从一上册到六下册，“快乐读书吧”的内容，涵盖了“读书快乐、童谣儿歌、童话故事、儿童故事、经典童话、寓言故事、神话故事、科普读物、民间故事、古典名著、儿童小说、世界名著”，以这些内容为例的快乐读书，拓展了儿童“读书”的视野，养成了“读书”经验。 “快乐读书吧”内容广泛，题材典型，是儿童阅读的支撑点。 对于低年级儿童来说，这些阅读活动成为识字兴趣建立的关键。刻意设计与“读书快乐、童谣儿歌、童话故事、儿童小故事”的环境，（如走廊、过道、故事墙、识字墙等），结合低年级游考的基础，涵盖语文、数学的阅读，建立基础性板块，可以成为课间玩耍识字的内容，也长久地成为“游考阵地”板块，实现游考过程的质量化。融识字、兴趣与环境，既减少了“游考”耗费的材料，又扎实基础，还使得游考儿童熟悉环境，利于发挥。 环境育人成为低年级儿童的成长拓展面，是结合“快乐读书吧”的阅读支撑点，典型的年龄特征，有利于儿童认同感。 对于中年级儿童来说，这些环境设计应具有一定的广度。通过环境的刻意设计，孩子无意识地生成“知道”，在知道中产生“想要知道”，继而结合“快乐读书吧”活动，在这些刻意设计的“环境内容”中，增长兴趣。 以儿童的好奇心与探究感为依托，契合中年级儿童特点，了解寓言、神话、科普、民间故事等内容，设计阅读课程，结合刻意建设的环境，设计探究型阅读。将“快乐读书吧”与中年级学生年龄特点结合，依托走廊、文化墙、长廊进行“拓展阅读兴趣、生成阅读探究与积累”，当阅读不再是简单的布置阅读，而是儿童“看见”。 也许，能够改变学生的兴趣爱好的设计比布置阅读的设计要更加以人为本。 环境育人的价值就在于此。 令我最感兴趣的是高年级儿童的“快乐读书吧”活动如何与校园环境相结合。在我们的校园中，有大量大面积的墙壁、宣传墙，走廊等等，利用这些资源，结合“古典名著、儿童小说、世界名著”内容。 如：给小朋友设计制作外国文学名著场景，历险记、游记、神话等内容为阅读，孩子经历真实场景的阅读，让高年级（尤其是六年级）在场景里演绎与众神、与民间故事人物、与神话故事人物，“快乐读书吧”活动与场景设计的深度融合，接触，演绎。 这样的过程是“快乐”的，所以，阅读也将是一件可能快乐的事，快乐读书吧的意义在于读，更在于快乐。 校园的环境设计，如何融入学科教学内容？设计儿童需要的环境，可能是未来学校建设的新思考。  END  |
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