如果为了“优秀”而“优秀”，为了“优秀”而扭曲教育，我不敢苟同。
我一直有一个观点，成人比成才重要，成长比成功重要，幸福永远比优秀重要。
优秀是他人的一种评价，自己优秀与否，自己不能说了算。而幸福是一种主观感受，自己的人生可以自己主宰，自己的幸福自己可以做主。
正因为优秀是别人的一种评价，不少人为了获得这样的认可和评价，难免不去关注工作以外的人和事，难免不去讨好巴结领导，难免不去通过世俗的方式去周旋人际关系。
对教育而言，人们通常把“优秀”的标准局限在分数和升学率上，分数和升学率是硬通货，分数上去了，升学率达到了，自然就是优秀教师。
一些老师为了获得这般“优秀”的牌照，在教育教学上急功近利，一味拼时间、拼身体，以牺牲学生身心健康为代价，以此换取一时的分数和升学率。这样挣的“优秀”，既苦了自己，又害了学生，更助推应试教育，让应试教育愈演愈烈。
当然，作为教师，通过自己的努力，为自己赢得正常的、合理的荣誉，让别人觉得优秀，让自己变得优秀，这当然不是坏事，本不可厚非。而如果为了“优秀”而“优秀”，为了“优秀”而扭曲教育，我却不敢苟同。
所以我认为，一个教师，只要觉得自己幸福，就即或没有他人认可的“优秀”的桂冠，这同样是一件好事。甚而至于我以为，一个幸福的老师一定是一个优秀的教师，这样的老师在我的心目中，是比很多所谓的“优秀”老师还要优秀的老师。
因为，幸福的教师会造就幸福的学生。一方面，幸福的教师能宁静内心，平和心态，理性地面对教育，做有理性的教育。这种理性，视野所及，看到的一定是学生，而不仅仅是生硬的分数。这样的教师，他一定会坚持以学生为本，一定关注的是学生的成长，一定关切的是学生学习生活的快乐，一定思考的是怎样为学生未来人生奠基，怎样让学生在今后拥有一个幸福的人生，怎样让学生在拥有分数的同时，拥有一个良好的习惯，一个积极的心态，一个高尚的品德，一个健康的身体，一个全面发展的能力。
另一方面，幸福的教师能随时随地将幸福的体验、幸福的感受、幸福的气息、幸福的氛围传递给学生，让学生无时无刻不洋溢着一种幸福。这样的教师，他会培养出一个个具有强烈幸福感的学生。
因为，幸福的教师会生成幸福的课堂。课堂是教育的主阵地，是学习的主战场，孩子们绝大部分时间是在这里度过。现实中的课堂，在应试教育的笼罩下，要么单调枯燥，呆板压抑；要么死气沉沉，缺少生机；要么机械灌输，效率低下。
一个幸福的教师，他会挑战传统课堂，让学生们的课堂不是简单的接受训导和告诫的场所，不是知识加工与应试的“车间”，不是接受精神煎熬的“人间炼狱”，而是学生们张扬个性和放飞梦想的乐园，主动探求、活跃思维的竞技场，体验幸福和快乐学习的天堂。
一个幸福的教师，他会变革传统课堂，让课堂成为情感色彩浓郁，师生精神饱满，关系和谐，能给学生带来幸福体验的课堂，成为生动高效，活泼有趣，在有限的时间内能获取最大效益的课堂，成为让学生自由舒展，思维拓展，认知扩展，没有任何条条框框限制，像鸟儿翱翔于天空，野花绽放于美丽的大自然，能够在课堂的土地上自由自在地呼吸、生长的课堂。
只有在这样的课堂，教师的劳动才会闪耀创造的光辉，弥漫人性的光芒，学生们才会释放天性，彰显个性，获得多方面的满足和发展；只有在这样的课堂，师生关系才会温馨和谐，教育教学才会真实发生，生命的涌动和成长才会波澜起伏；只有在这样的课堂，才会回归育人初心，体现育人本质，实现育人功能，达成满意的育人效果。
因为，幸福的教师会享受幸福的职业。教师的职业是平淡的，长期封闭在校园里，几十年如一日，周而复始与学生打交道；教师的职业是辛苦的，既要忙于学生管理，又要完成教学任务，既要备课讲课，还要作业批改、个别辅导、走访学生，既要实现自己的专业成长，又要完成学校交给的其他任务，既要承受学校的压力，又要面对家长、社会的质疑与评价。
又特别是“双减”下，孩子负担被减轻，社会焦虑被疏解，在这个过程中，老师作了非常可贵的兜底，让渡了更大利益，承担了更大的责任。
然而，一个幸福的教师他具有发现幸福的慧眼，感知幸福的心灵，捕捉幸福的能力，他会从学生的稚气玩皮中，从学生成长进步中，从学生的点滴变化中，从学生对社会的贡献中感受到职业幸福；他会从教书育人使命的承担中，从教育生活的一个个小确幸中，从师生心灵碰撞交流中，从学生不足挂齿的小小感恩回报中享受到职业幸福；他会从一个个教育智慧的生成中，一个个调皮学生的转化中，一个个疑难杂症的消解中感知到职业的幸福；他会从自己的专业发展中，从自己的学识修养提升中，从极富温情的人际关系中体验到职业幸福。
一个享受并体验到职业幸福的教师，师生关系不再是彼此对立，而是一种爱的传递与互动，教书育人带给他的不再是压力，而是一种无形的动力，教育生活赋予他的不再是压抑，而是一种激情的澎湃，教育的身影不再是拖着疲惫，不停穿梭，奔波忙碌，而是一种面对如朝阳般活泼可爱的学生，童心未泯，童真常在，童趣无限。
一个享受并体验到职业幸福的教师，他们为了学生的一切，总是辛勤地耕耘，默默无闻地奉献，虔诚般的坚守，即使岁月夺走了他们的青春，汗水浸透了他们的衣衫，劳累染白了他们的双鬓，他们都无怨无悔，状态依然。
一个享受并体验到职业幸福的教师，他们不仅能充分享受到教育生活中的幸福，而且他们善于拉长幸福。
一对新婚夫妇，妻子的一篇论文获了奖，丈夫为了表示祝贺，亲自烧了几个拿手菜，小两口点上蜡烛，举杯共饮，过了一段时间，那种喜悦之情渐渐消失了。一天，妻子进门，见桌上摆着她平时喜欢吃的几道菜，还有蜡烛和美酒，妻子感到奇怪，忙问今天是什么日子，丈夫说：“今天是你论文获奖一月纪念日。”这之后，两月纪念日、三月纪念日、半年纪念日，丈夫都一直坚持着，妻子不解，丈夫说：“这叫拉长幸福。直到你有第二篇作品问世……”
能够享受并体验到职业幸福的教师，也会像故事中的丈夫一样，用心呵护职业的幸福，他们会相信，只要辛勤地努力，就会孕育出成功的喜悦和丰收，只要用从容的心态去应对教育生活中的种种困惑，就会修补教师职业生活的疲惫和倦怠，只要用心感受，真情付出，敞开心扉接纳，幸福就无处不在，就在身边，就在眼前，每一个明媚的日子，每一个温馨的时刻，每一个动人的瞬间，每一点成功的喜悦，每一步跋涉的记忆，每一束相送的鲜花，每一声祝福与问候，都可以拉长为人生的持续的经典与长远的幸福。
因为，幸福的教师会收获幸福的人生。一个收获幸福人生的教师，他不会用金钱去度量自己的生命，不会用权势去衡量自己的取向，不会用功利去面对自己的职业，不会用随波逐流去打发自己的时光，他会坚守良知，捍卫使命，用对讲台的敬畏，对一个个鲜活生命的担当，对教育规律的践行与遵循，诠释人生的意义。
一个收获幸福人生的教师，他不会为世俗所累，不会为名利所缚，不会为金钱所惑，不会为外界所扰，他会远离喧嚣，戒去浮躁，忠实于自己的内心，淡泊从容，宠辱不惊，知足常乐。
一个收获幸福人生的教师，不是没有苦闷，不是没有烦恼，不是没有彷徨，也不是没有迷茫，而是他们善于调整自己的心态，善于调节自己的情绪，善于从琐碎的生活中找到真实的美好，善于从繁杂的事务中获得快乐的源泉，善于从日复一日的校园时光中破解幸福的密码。
早晨，听鸟儿在林间唱歌，课余，对着窗外看一束阳光洒进树林，饭后，踏着夕阳的碎片，吹着带着麦浪稻花的凉风，晚间，坐在灯下静静看一本书，批改一份份作业，周末，与朋友品茗论道，爬山远足，这都是不尽的快乐，不尽的幸福……
既然如此，为何非要优秀，做个幸福的教师，不是更好吗？
