余映潮：建立“课文教学资源”的教学理念

建立“课文教学资源”的教学理念

                 余映潮                     

    尽管《语文课程标准》强调语文教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”，但日常课堂教学中，很难见到“使用教材”“用教材教”的好案例；即使名师的课堂，着力于“教教材”的，也屡见不鲜。

   怎样判断一个课是在“教教材”？主要看课堂提问。课堂提问的量越大，提问越细碎，“教教材”的痕迹就越重，教学方法就越陈旧；这就是所谓“碎问”式教学。

   而教师的“碎问”所引发的，就是学生的“碎答”。“碎问碎答”是语文阅读教学的顽固基因，也是无数语文教师的教学习惯。其教学的流弊，就是浮于课文表层，并零碎肤浅地解析课文内容。

   它大量耗费课堂教学的宝贵时间，而难以让学生得到有效的训练及厚实的积累。

   如寓言《赫耳墨斯和雕像者》教学中若干肤浅的毫无训练意义的“碎问”：

   赫耳墨斯是神还是人？赫耳墨斯为什么要到雕像者的店里去？他为什么要化作凡人？你能介绍一下宙斯吗？赫拉是谁？文中对赫耳墨斯进行了哪些方面的描写？赫耳墨斯心中想的是什么？赫耳墨斯三次发问的内容有什么异同？雕像者三次回答的内容有什么区别？你从哪些地方看出了赫耳墨斯爱慕虚荣？“添头”是什么意思？你从“白送”中体味到了什么？

   怎样判断一个课是在“利用教材”、“用教材教”？主要看学生的课堂实践活动。所谓“课堂实践活动”，就是班级学生集体参与的朗读背诵、大意概说、故事复述、层次划分、语言品析、精段品读、手法欣赏、人物评说、内容探究、改写扩写……等训练活动。

   “利用教材”进行教学的本质特点是，不着眼于繁琐地解析课文内容而是对学生进行语言学用训练、读写技能训练和知识积累训练；在课堂训练中落实课标所说的“注重”：“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”。

  如寓言《赫耳墨斯和雕像者》教学中的训练话题：

（1）给这则寓言再拟一个标题，

（2）概说或复述故事内容，

（3）划分课文第一部分的层次并说明这样划分的理由，

（4）用朗读表达出人物的神采和作品的意味，

（5）梳理故事的情节脉络，

（6）对能够表现课文全息的关键词语进行提取，

（7）用成语评价赫耳墨斯这个人物形象，

（8）对文中的“笑”字进行品析，

（9）赏析故事中“三问三答”的表达作用，

（10）品析这则寓言中的写作技法，

（11）对课文进行“美点赏析”，

（12）阐释第一句话的重要作用，

（13）“添枝加叶”讲故事，

（14）想象、续写故事情节的进一步发展，

（15）再写一个段，对课文的更深寓意进行点示。

   在这15个话题之中，任何一个话题都绝非简单的回答能够应对，任何一个话题都有足够的训练性，都能形成学生有效的课堂实践活动。教师任选其中的三个或四个话题，就可以整合为一个有训练力度的阅读课，让学生在训练之中将课文品得美美的，读得深深的。

   

   这些话题，都是开展阅读活动的抓手，可以称之为“课文教学资源”。

   原来，变“碎问碎答”为“实践活动”，是需要教师有“课文教学资源”的意识的。

   “教学资源”，指的是教材、课文中能够用于对学生进行语言教学、技能训练、方法养成、知识积累、情感熏陶的材料。一位语文教师，只有有了提取、整合课文教学资源的能力，才有可能在“利用教材”“利用课文”上迈出重要的一步。

   提取、整合课文教学资源的方法是：分类集聚。

   如，《从百草园到三味书屋》中的整合、提取出来的教学资源有： 

 字音认读内容，

 字形书写内容，

 词义解释内容，

 动词连用的片段，

 量词丰富的片段，

 句式学用的片段，

 段式学用的片段，

 人物素描的片段，

 场景描写的片段，

 重要精美段落，

 课文文意把握，

 课文层次分析，

 课文语言赏析，

 表达手法欣赏，

 课中比较阅读等。

   有了这些内容的呈现，就可以利用其训练价值来对学生进行不同内容、不同角度的有效训练了。

   一篇课文中一定有丰富的教学资源，课文的一个部分，一个段，乃至一个句子，也都含有可以利用的教学资源。如《春》的“春花图”片段：

   桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

    从“教学资源”的角度看，它可以用于：朗读训练，背诵训练，概括训练，仿写训练，层次划分，字词品析，修辞手法赏析，映衬手法欣赏，表达作用与表达效果的分析，等。假如用这个美段中的“教学资源“来上一节课，一切的“碎问”在这些“用于”面前，都会相形见绌。

   所以，语文教师要建立“课文教学资源”的教学理念，以此来提升自己教材研读的能力和利用“教学资源”设计教学的能力。

   可以说，建立“教学资源”的理念，是语文教师的教学从低端能力向高端能力发展的关键。在善于提取、整合、利用课文教学资源的教师的眼中和手中，教材、课文中的教学资源取之不尽、用之不绝。

     重要的是，因为减少了“碎问碎答”而增加了“实践活动”，我们的学生就能真正享受到优质的语文学科的教育。