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《好的故事》是六年级上册第八单元——“鲁迅单元”的第二篇精读课文。 在统编小学语文教材中，《好的故事》是典型的“难课文”，似乎没有比这篇更难的了。作为一名资深的读者，我把这篇课文一连读了几遍，感觉依然很晦涩，更别说小学生了。其实，十之八九的老师也是读不懂的。 不过，编者把这篇文章选入教材，却是有深意的，甚至可以说是“别有用心”！ 他们就是要凭借着这样一篇晦涩难懂的课文，让学生习得一种指向终生的极其重要的语文素养，即，怎样去阅读难懂的文章或书籍。 我们或许都有这样的经验，读一本所谓经典，一开始并不懂，但去看看相关的书评以及别人解释和研究这本书的文章，于是也就渐渐明白。 学习《好的故事》，学生就是要去经历这个过程，获取这样的经验。 编者自然是知道大部分师生读不懂《好的故事》，可是这有什么关系呢？当我们遇到一本不知所云的书，或者一篇云里雾里的文章时，完全可以“借助相关资料”，——教会学生借助相关资料，这是本单元的语文要素，是教学的重点！ 所以，这篇课文的“难”，本身就具有一种教学价值。   《好的故事》的“难”有三个方面： 第一，读懂语言是难的。 第二，读懂内容是难的。 第三，读懂鲁迅是难的。 教学这样的“难文章”，就是要逐层解“难”。教学要体现三个层次： 读懂语言——读懂内容——读懂鲁迅。 一、读懂语言 《好的故事》写于现代文学初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。对此，教材中提供了两个方法： 方法一：跳过去 ——初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。 方法二：联系上下文 ——再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。 读懂语言，主要在第一课时完成。 二、读懂内容 编者当然知道，凭着学生读三遍五遍课文，未必就知道鲁迅在写什么。所以倒也没有故弄玄虚，而是开门见山、直截了当地就告诉学生：“好的故事”其实是一个梦境。 然后，再给学生一个切入点：这个故事的“美丽，优雅，有趣”体现在哪里？ 课后练习要求“结合课文内容说一说”，就是强调要凭借和依托语言文字让学生直接感受这个梦境的美好。教学的重点是第五、第七自然段一系列的景物罗列与描写。 三、读懂鲁迅 学生固然可以通过文中的描写感受到梦境的美好，可是无法知道鲁迅到底要通过这篇文章来表达什么，——岂止是学生无法知道，就是老师，若非天赋异禀，单凭这篇文字也是雾里看花。所以，借助资料就成为了必要！我们必须听听知道底细的人（比如冯雪峰）怎么说，要看看研究鲁迅的专家（比如李何林）做的注解。 ——冯雪峰告诉我们：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。” ——李何林告诉我们：“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。……在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，……表面上是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。” 此时，再回过头去读文章，是不是就恍然大悟了？ 课后练习“结合阅读链接中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解”分明就指示我们，“借助相关资料”是深入理解课文的“钥匙”，是走近鲁迅的“梯子”。“借助相关资料”是学习的重要“支架”。  最后，我还想补充几点教学的意见—— 1.教学中，学生读不懂这篇课文是很正常的，甚至是很应该的，本课的教学正是要基于学生的读不懂，否则还教什么、学什么呢？ 2.“阅读链接”不是课后的拓展延伸，而是课堂上必须阅读的重要材料！ 3.教学这样的“难文章”，千万不要过多讲解和分析。 总之，难课文，切忌教难了；难课文，要简单地教，浅浅地教。  
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