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教研员是促进教师专业成长的“重要他人”。从某种程度上讲，教研员的专业发展水平影响着一个区域的教育质量，打造高水平教研队伍是区域教育发展的重要任务。北京市房山区教师进修学校努力搭建教研员“想干事、能干事和干成事”的成长平台，为教研员专业成长打好基础。 激发教研员“想干事”的自觉。教研员是一个特别的群体，是行在改革之前、做在教师之中、站在教师身后，引领教师不断走向成功的“身后的人”。所以，教研员要成为一个有影响力的人，而且这种影响力不止于专业影响力，更应彰显人文情怀、陪伴教师成长。要培养这样的教研员，管理者首先要做到与教研员“共情”，通过认真地看、沉默地听给予他们最大的尊重与信任、体谅与关爱，让他们感受或体验到来自管理者的善意和真诚，他们也会将此传递给所带领的教师团队。其次，管理者要重视价值和目标引领。价值和目标会让教研员产生积极的心态，看清使命、产生动力。同时，也是他们努力的重要支撑，是一种无形的鼓舞和鞭策。再次，在管理过程中要加强正向宣传和引导，营造积极向上的工作氛围，对教研员多一些欣赏和鼓励，少一点指责和批评，为教研员“想干事”提供良好环境。 锤炼教研员“能干事”的本领。想干事是一种情怀、一种思想境界。有了这种状态，就有了干事的基础。为了让教研员“打铁还需自身硬”，我们从“做正确的事”和“正确地做事”两方面为他们赋能。 做正确的事。当下各种教育理念和课堂模式铺天盖地，我们要帮助教研员从“乱花渐欲迷人眼”中进行辨别，确保方向不能偏。一是着眼于学生，着力于教师。教育的根本目标与终极价值是学生的成长与发展，教研工作在任何时候都应该“着眼于学生”。因为教研员多数情况下不直接面对学生，而是通过改变教师进而改变学生。因此要“着力于教师”，提升一线教师的教育教学能力。二是立足课堂，走向课程。教研员在研究一节节课的基础上逐步走向研究一类课、研究一个单元的课、研究一个学科，既要见树木又要见森林，逐步实现从教学研究者走向课程研究者。三是从学科立场到育人立场。教研员的研究要紧扣学科思想、思维方法、关键能力，以学生为重心充分挖掘学科育人价值，激发学生对学科的热爱。 正确地做事。“做正确的事”事关方向，“正确地做事”则关乎执行。我们围绕思想政治、专业能力、综合素养开展校级、处室、学科组、个体自主的四级研修，以提升教研员的学习力、研究力、指导力、示范力和管理力“五力”水平；通过工作项目化、项目课题化，破解学科建设和备考中的一些关键性难题；通过每年一次的处室工作坊，让教研员围绕教学实践中的难题开展智慧众筹……我们尝试通过多种途径和方式让教研员在“事”上练，在实战中为“能干事”锻造一身本领。 提供教研员“干成事”的支持。教研员有“想干事”的自觉，有“能干事”的本领，也需要“干成事”的条件。比如，在房山区教育经费十分紧张的情况下，区教委和区教师进修学校仍然保证相对充足的研究经费；我们还申请高端项目引智入区，带动教研员高位发展。2020年，房山区成功获批两个国家级研究项目，一个是基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区项目，让我们站在“巨人的肩膀上”发展，也让教研员与来自全国各地的同行在同一个平台上学习和交流。二是基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式实验区项目。借助这个项目，房山区建立了学生发展大数据融合平台，探索融合信息技术的新型教与学模式。这两个项目已纳入房山区“十四五”教育发展规划，为教研员“干成事”提供了比较成熟的环境和平台。 不仅如此，我们每年都要在教研员中开展“特殊贡献奖”的评选，既是对教研员“能做事”的肯定和认可，也是对“干成事”的一种激励。 “想干事”是态度，“能干事”是实力，“干成事”则是结果。我们要让想干事的人有机会，让能干事的人有平台，让干成事的人有地位，教研员队伍培养的过程就是激发教研员“想干事”“能干事”和“干成事”的过程。 （作者系北京市房山区教师进修学校中学研修处主任） 《中国教师报》2022年06月29日第15版 作者：周长凤 |
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