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第一种：动作分解法 在生活中寻找一个动作场景，用动作分解法把它写具体，这是很有效的训练方法。 比如： 原文：爸爸坐在沙发，拿起玻璃茶杯喝茶。 这样的场景如何写具体？就要让仔细观察，把细微的动作分解： 改写：爸爸坐在沙发上，伸出右手，握住茶杯，轻轻提了起来，用左手拧开盖子，拿在手中，右手把茶杯送到嘴边，张开嘴，“咕嘟咕嘟”喝了几口，水咽下去后，又把茶杯放回茶几上，”啪“，轻脆的碰击声，从茶几上跳出，传入我耳朵。 这段话，由两个动词，分解成13个动词，犹如电影的慢镜头，让人感觉很具体。这样的训练，久而久之，就会让学生养成观察仔细的习惯，也会让学生学会运用动词。 第二种：心理活动动作化 写心理活动很有难度，有时可以试试把心理活动转化成动作层面。 比如： 原文：这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，心里很紧张， 犹豫了 很久，终于走上了讲台。 改写：这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，心里很紧张，双脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪动……又有两位同学上去改答案了，教室里出奇地安静。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳着。我又把脚伸直了压了压，几次想冲上去，可我能对班里权威人物的答案提出异议吗？我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍，似乎真的找不出什么错误了。于是，心一横，“呼”地站起来，跺跺脚，对着手哈了几口气，离开了座位，终于走上了讲台。 ”心里很紧张， 犹豫了 很久。“这样一句话，许多学生就认为心理描写完成了。如何把紧张具体化，就需要描写动作来体现。这就是心理活动的外在化。 第三种：步步追问法 有一些句子，潜在内容很多，但学生忽视了，变成了干巴巴的一个枝条，没有了生机。如果你给它添上叶子，马上就会活起来。 比如： 原文：我看见一个小姑娘，年龄不大，脸很瘦，穿得也很差。 追问：①“小”到什么程度？ ②怎么个“瘦法”？ ③穿得有多“差”？ 改写：我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，脸瘦瘦的，好似一层皮敷在面颊的骨头上，颧骨突出，眼眶凹陷进去，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。 第四种：延长过程法。 精彩的过程，尽量展示长一些，犹如空中美丽的烟花，长一些，总会多些绚烂。 比如： 原文：“ 传球！传球！好的！” 他大叫着，“ 三分球！进啦!”，他从沙发上站起来，挥动着双手。 改写部分，把看球者的紧张、激动、兴奋的过程延张，让读者有一种画面感。 实际上，不仅句子、段落可用这四种方法写具体，整篇文章也可采用这些方法写具体。 |
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