|
基于素养导向的大概念教学 作者：郑州市第四十七高级中学 杨长风 新修订课程方案的一个显著特征，就是“素养导向”，“聚焦核心素养，面向未来”是课程建设的基本要求。如何践行好素养导向下的大单元设计、大概念教学，是一个需要探索的问题。
新修订的课程方案要求“坚持素养导向”，依据学生终身发展和社会发展的需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。 大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向培养解决真实问题的素养，大概念教学一般是以单元为单位来组织的。在其教学设计中，以往教学时设计的目标容易过高或过低，而以大概念为核心的教学，设计的目标能达成素养的形成。
素养导向的课堂教学实施基本要求，应以议题为统领，抓好五条线。即活动引导线、任务横切线、情境纵主线、知识支撑线、核心素养导向线。在平时的课堂教学及单元复习时，在素养导向的理念下，坚持大单元教学设计，能取得比较好的效果，起到事半功倍的作用。
例如在高中化学教学中，当学习完《物质的量》这一单元知识之后，因为这部分知识，理论性比较强、抽象难懂、不易理解、不好掌握。基于此，为了使学生便于掌握知识，培养学生的能力，在进行单元小结教学时，可利用大概念教学。程序是这样的，先在课前给学生布置任务，学生自主总结《物质的量》相关知识点，并写在作业本上。课堂上提问学生，进行交流展示，然后再小组讨论、归纳总结，在此基础上，在老师的启发诱导下，《物质的量》可概括为“一二三四五六七八”，便于学生系统掌握知识。即一个中心、两种浓度、三种关系、四个概念、五种方法、六个公式、七件仪器、八个步骤。这样就形成了一个知识链，构成了系统化的知识体系，便于学生的理解和掌握有关的知识点。 以核心素养为导向，深化课堂教学改革，尝试大单元设计和大概念教学。如果仍然采取“满堂灌、死记硬背、题海战术”等传统的教学方式，是难以培养出来学生的核心素养的。新课程方案要求，准确把握课程要培养学生的核心素养，明确教学过程和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体的教育教学活动中。
基于素养导向的大概念教学，并大胆尝试大单元设计教学，将是目前新课改的方向。它可以改变教师教的方式、学生学的方式，在教师的指导和引领下，以议题为目标、以活动为支撑、以任务去驱动，调动学生课堂学习的主动性和积极性，唤醒学生的自觉和自律，更好地完成课堂教学任务，提高课堂效率，向课堂要质量要效益。
作者简介：杨长风 郑州市第四十七高级中学副校级督学，国家级骨干教师，中学正高级教师，特级教师，主要从事化学教学与研究和教育科研课题研究工作。 |
|
|
