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职前阅读以兴趣导向为主，职后阅读以问题导向为主。 职前阅读带有很大的盲目性，主要以兴趣为主，对什么感兴趣就读什么，面比较广，选择范围比较大，甚至完全跟教育教学无关的内容，也成为一个阅读重点。这种阅读看似目的性不强，焦点也不突出，发散性比较强。但对于日后却并非没有好处，相反，它可以为以后从事教育教学奠定一个坚实的基础，在某一个恰当的场合就用到了。职后阅读则以问题导向为主，阅读是为了解决教育教学中碰到的实际问题，具有即时性与目的性特征。针对某一问题或某一类问题开展阅读活动，如班级管理中的具体困惑或针对某类知识寻求教学方法等。这种阅读专业性强，目的比较明确，焦点突出，聚敛性强，容易深入、透彻地开展系列阅读。 职前阅读以共性阅读为主，职后阅读以个性阅读为主。 职前阅读以共性为标记，如为了完成共同的学习任务，完成共同的课程设计等开展的阅读活动比较频繁。或者也可能受教师或导师推荐的影响，共性阅读成为职前阅读的主要特征。职后阅读则因为个人面对不同的阅读环境和具体的问题而开展，带有更加强烈的自我修养和自我提高的特征，不再受或较少受共同任务或共同环境的影响。有些集中于本体知识提升，有些聚焦于学科教学知识提升，有些则聚焦于通识教育的提升，各自的需求不同，阅读环境不同，阅读体现出更强的个性特征。职前阅读带有强制性特征，职后阅读带有自觉性特征。 职前阅读可能更多地为了学业的完成，课程的需要，同侪的激发，阅读环境的影响，而不得不读，带有一定强制性。职后阅读则更多的处于自我提升与自我发展的需求而进行阅读。为了尽快做好本职工作，获得同行与领导的认可，在学生中树立更大的威信等开展阅读活动，带有更强的自觉性和个性化特征。 掌握职前阅读与职后阅读的特征，有利于组织和开展更符合教师需求的阅读活动，更有利于开展教师的阅读培训活动。 |
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